1、韵在句中的位置：句尾韵是最普遍的形式。
2、一章中所用的韵数：分为一韵到底的和换韵的两类。 3、韵脚的相互距离：情况较为复杂，大致分为三种。 A、句句押韵； B、隔句押韵；一般是奇句不押韵，偶句押韵。这是《诗经》最常见的押韵方式。 C、交韵：奇句和奇句押韵，偶句和偶句押韵。 总的看来，《诗经》用韵的主要格式有两种：一是隔句押韵的句尾韵，一是首句入韵而后隔句押韵的句尾韵
作者通过丰富的想象，渲染了朋友离别的气氛，呈现给我们一个具体而生动的画面，让我们更加容易理解王维当时的心境，更能够体会作者的情感。
作者就是通过合理的想象，让历史再现，让人如身临其境，并且不局限于传统的散文创作规范，而采用了虚拟性的小说手法，发挥了合理的想象，把抽象而概括的历史材料，给予生动形象的艺术再现。
张译的长相从面相上看不是那种很帅的，但是看起来很顺眼。从士兵突击中认识的，他那时候他的表演还是有点儿青色，但是绝对的有感染力。后面在演的电视电影就一步一个脚印，现在是妥妥的系统级的人物。一个人的长相说明不了什么，有人格魅力才是主要的，张译就是有人格魅力。
：（1）掌握建构主义的教学观；（2）增强元认知发展的自觉性；（3）提高数学教学设计的艺术性；（4）培养数学教育研究的能力。
建构主义是一种新近逐渐流行的理论，许多文章都是从教育名词出发，添上一些数学例子来作说明。
而本书则从数学教学的实际出发，通过一个个有启发性未必都成功）的课例，使读者具体感到：学生们直接接收到的不是知识本身，而是教师用以传递知识的信息；并且，人脑也不是被动地接受和记录输入的信息，而总是以已有的知识经验为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而构建起关于事件及其过程的表征。
因而，教师的作用是为学生的参与创造适宜的挑战环境，并使新知识修剪得正好适合于吸收到学生的数学知识结构中去。
这就领悟到了建构主义的基本思想。
更重要的是，通过这种教学过程的自觉反思和自我分析，不仅能获得既有实际体验、又被内化了的知 识和理念，而且还获得了从课例实践中提炼理论的研究能力。
第一，整体环节要有一定条理。
一般情况下，对课堂要有一个整体的说明。这个环节要运用纲要里的内容作为支撑，介绍一些背景。然后述说优点，或是学习之处。接着是缺点或是有待改进的地方。最后是建议。建议是如何去改变缺点，是寻求改进方法。当然，最后再来个总结更好。
这样一个过程，就会显得不零碎，有条理。这样分析又体现了宏观与微观的相结合。整体说明相当于宏观，优缺点及改进意见，相当于微观。而总分总的三段式，使自己的评述很有气势。
第二，优缺点不要过多，要有一定的概括性。
一般情况下，优点最多在五个左右。而缺点一般比优点个数少些为宜。要有一定的概括性，几条要有条理。教学是一门遗憾的艺术。任何一节课都有自己的优缺点。不能全部说优点，更不能全部说缺点。要一分为二来看待。
第四、分析时要有课堂内容作为支撑。
不管优缺点都是自己的见解，自己的见解是建立在对课例的理解上的。所以必须要以课例内容来说明自己的见解。这样才有骨架，有血肉。相对就比较丰满。
总之，课例分析要有条理，有一定的理论支撑，还要有课例内容作为说明材料。这样的课例分析才能够大致充实。
《乡愁》以时间的变化组诗，以空间上的间隔作为共同的特征，时空结合，使思乡之情、家国之情更显深邃隽永。
全文以时间为线，把四个意象巧妙的组合在一起，概括了诗人漫长的生活经历和对祖国的绵绵怀念。
诗人用一些意象表达了远在他乡的游子思念家乡，眷念父母的深情，使乡愁具有一种强烈的弥漫性和渗透感。读罢此诗，你的灵魂不得不与诗人的灵魂共鸣，勾起对家乡，对父母的浓浓的思念之情。
纸的发明》 叙述了没有纸之前人们用文字记录事件的不便以及纸的发明过程，说明中国的造纸术极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，是中国对世界文明的伟大贡献之一。
三个部分。
第1教学设计，教学设计主要是从教学内容的处理是否得当，重点难点是否突出，教学过程是否流畅等等。
第2教学实录，通过教学思路，观察学生的学习状态以及课堂的掌握情况。
第3教学反思。通过教学反思寻找成功的经验和存在的问题，并对下阶段的教学策略作出调整。
朱自清的全部思想感情、人格，表现出一个中国知识分子强烈的自尊意识。"五四"退潮以后，朱自清动摇了他最初建造"光明"的信念，产生了孤独和彷徨，出现了他的第一次心理危机，也就随之产生了他的"刹那主义"的哲学。
为了摆脱自身的孤独和彷徨，不至于使自己沉沦颓废下去，他努力以积极态度看待人生，使自己生活中的每时每刻，"都有独立之意义和价值"。朱自清的"刹那主义"实际上是为平复个人的心理危机，求得个人生命意义的充实和实现自我的价值，其实这正是他痛苦的自尊意识。
他的理想幻灭之后，自尊、自重、自强、自爱是这时期他个人的强烈的精神需求。他用中国知识分子的传统气节观来约束、规范自己的思想、行为，求得自我人格的自洁和自尊。因此，强烈的自尊意义也就充溢流贯于他的一些散文之中。
详例分析法是由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展今天的“详例分析法”。
哈佛大学的“详例分析法”，开始时只是作为一种教育技法用于高级经理人及商业政策的相关教育实践中，后来被许多公司借鉴过来成为用于培养公司企业得力员工的一种重要方法。
通过使用这种方法对员工进行培训，能明显地增加员工对公司各项业务的了解，培养员工间良好的人际关系，提高员工解决问题的能力，增加公司的凝聚力。是指结合文献资料对单一对象进行分析，得出事物一般性、普遍性的规律的方法。
详例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例，交给受训学员研究分析，培养学员们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法，具体说来：
培训对象：新进员工、管理者、经营干部、后备人员等阶层员工均适用；
培训目标：提高学员解决问题的综合能力，使他们在以后的工作中出色地解决各类问题；
培训内容：案例分析法及学习事物能力、观察能力、适应新情况能力、执行业务操作能力的培训；
培训方式：会议讨论方式；
培训时间：220分钟左右。