感动人的故事范文第1篇
（一）《忠犬八公的故事》讲述的是当主人把八公抱起来，我们就已经感到了温暖。这段人与狗的情缘从此开始，本来并不欢乐的家庭，因为一个“外客”的到来，彻底改变，想卖掉八公的主人公妻子被感动了，也和八公玩起来，拉近与主人公的距离。这个淘气、可爱、爱吃香肠的小狗，为一个给别人写出欢乐乐章的音乐教授的人，在他的人生生活上画上一个美丽的笑脸。
（二）《海豚湾》讲述的是一个表现光荣、富有的人类嘴脸后面是内心的血腥与杀害，这不仅仅是个影片，而是诉说一个人类心灵的真相——贪婪，用高墙、金钱、地位与高科技也阻止不了发现者披露事实的真相。
（三）《南极大冒险>讲述的是人们和动物齐心协力在雪地上共度难关的故事。雪地狗是探险者的救命稻草，一个博士到南极考察，途中雪地狗屡屡拉回徘徊在死亡边缘的博士，最后暴风雪到来，博士也如愿以偿的拿到了珍贵的陨石，大家赶快撤离，因为飞机坐不下，雪地狗被留在了南极。忠诚的老杰克为了忠守岗位，就永远的躺在洁白的雪地上，而玛雅带着其他同伴在暴风雪中艰难的生存五十多天，只为等着主人回来，还与他们一起奔驰在雪地上。
（四）《龙猫》讲述的是一个画家带着他的两个女儿，到一个美丽而神秘的森林，见到了一些神奇的动物，与人美好的故事。在雨中坐着龙猫车穿梭在森林中，在绿叶中穿行，合着小鸟并飞，那又是惊奇又是一片和谐的景象。
（五）《虎兄虎第》讲述的是一部展现动物的友情，人类的血腥的电影，父母被因为金钱冲昏了头脑的人类扑杀。曾经在印度国土上森林之王孟加拉虎如今只剩下两个幼虎，两只幼虎的命运完全不同。一只先被贵族收养，但因被小狗攻击，反击杀死了小狗，让主人觉的恐怖，于是送给了国王，国王把幼虎当着玩具，训练成斗虎；另一只幼虎被卖到了马戏团，天天为人类表演，遭受辱骂，使得他们在恐惧、愤怒中长大，表现了贵者强，穷者后的道理，披露了封建社会的丑态。最后两兄弟被派到博斗场相互厮杀，但是人类的残害改变不了血的亲情。
感动人的故事范文第2篇
根据集团公司第五届职工文化艺术节组委会的活动安排，矿工会决定在四月份开展“感动红菱的人和事——讲述自己身边故事”故事员演讲比赛，特此通知。
一、活动主题
“感动红菱的人和事——讲述自己身边故事”。
二、报名、比赛时间
（1）报名时间：4月5日—15日，逾期不予受理。
（2）比赛时间：4月20日—25日（暂定）。
三、演讲地点：机关五楼会议室
四、评分标准（满分10分）
1、主题鲜明（2分）：演讲稿思想性强，格调积极向上，内容能结合演讲主题，富有真情实感和文彩。内容与主题不符者扣2分。
2、演讲技巧（6分）：语言标准，口齿清晰，感情丰富，抑扬顿挫，姿态变化，停顿恰当，有鼓动和感召力。其中，如有一项不达标扣1分。
3、风度、仪表及其他（2分）：选手服装得体，仪表大方。表情自然，举止得体，肢体语言使用恰当，感染力强，上下场致意答谢。“其他”是指是否超时、卡壳等。如有一项不达标扣0.5分。
注：详细评分标准以比赛现场公布的为准。
五、评分办法
评委当场打分，扣掉一个最高分和一个最低分后，得出选手的最后得分。
六、奖项设置
根据选手得分由高分至低分依次取名次，设立一、二、三等奖若干名；优秀奖若干名。
七、注意事项
1、每个选手演讲不得低于5分钟，不得超过8分钟，一律脱稿。
2、通过选拔赛选出1—3名选手推荐参加集团公司比赛。
感动人的故事范文第3篇
母亲扬着手里的小竹竿，对哥哥说：永远不许你碰弟弟，记住没有？因为担心哥哥会伤害到他，父母也不许哥哥进入他们的房间，即使是吃饭，也让他单独在外面自己吃。哥哥常常偷偷的蹲在父母的房间门口向屋里看去，看到弟弟的时候，他就笑的口水顺着嘴角流了出来。 其实哥哥很小的时候，也曾经深深的被疼爱过，知识当年龄相仿的孩子都学会走路，学会说话的时候，哥哥却是目光呆滞，说不出一个字来。检查出来是脑疾以后，爷爷奶奶百怨气都出在了母亲的身上，母亲就把怨气都出在了哥哥身上，他常常为了一点点小事就挨上了一顿打骂。
母亲在院子里抱着我晒太阳，哥哥小心翼翼的靠近，兴奋的想摸一摸我的脸，母亲抱着我，像躲瘟疫一样闪到了一边，大声的喝他，不许你碰弟弟，你想把病传染给弟弟吗？??终于有一次，爸爸妈妈不在家里，哥哥远远的看着怀里的弟弟，傻傻的笑着，流着口水，姑姑心酸了，对着哥哥招手说，来，摸一摸弟弟的手，他却迅速的躲开了，口齿不清，断断续续的说，不…不…不摸。.传…传染…我不要…传染…弟弟…弟弟……哪天，姑姑哭了，他伸手为姑姑擦去眼泪，依然在笑……
弟弟慢慢长大，有几次，弟弟蹒跚的向他走来，他兴奋得手舞足蹈，伸手想要扶住快要跌倒的弟弟，心里很高兴，可是母亲总是会很快的跑过来，把弟弟抱开。
夏日炎炎，看着别人家里的孩子，嘴里舔着冰棒，他抿舔着自己的嘴唇，感到炎热而且口渴，那些孩子说，你学狗啊，学狗在地上爬，就把冰棒给你，哥哥学着做了，可是孩子门并没有把冰棒给哥哥，而是嘲笑他，傻瓜，傻子，真是个傻子，哈哈哈哈哈哈…~~一向动作迟缓的哥哥，猛的从地上爬了起来，就像疯了一样劈手就抢，那些孩子都吓坏了，他连忙拿着冰棒高高低低得向家里跑去，一路上，冰棒不断融化，到了家里，只剩下可怜的一点点了，弟弟正在院子里玩耍，他把冰棒举到弟弟的面前说，吃…吃…吃…弟…弟吃……母亲只看着他拿着一根小木棍对着弟弟比划，冲过来一把把哥哥推倒在地上，仅剩的冰棒也掉在了地上，他痴痴的看了一会儿，哇的一声哭了…为自己所受的委屈，他哭了，哥哥哭了。
弟弟学会叫人了，可是从来没有叫过他哥哥，他多么希望，自己可以像天下所有的哥哥一样，被自己的弟弟叫哥哥，为此，每当弟弟在院子里玩耍的时候，他就会在三米外的地方，吃力的叫着，哥…哥…哥…他想让弟弟听到，让弟弟学会叫哥哥……一天，他还在继续喊着哥…哥…的时候，母亲听到了，喝他道，一边去。这时弟弟突然抬头看者他，嘴里清晰的喊出了：哥哥…他从来未曾如此激动，拍着巴掌跳了起来，无惧父母的阻拦，跑了过去，用力把弟弟抱了起来，眼泪和口水一起流到了弟弟的身上。
弟弟是从小被别人喊着："傻子他弟"长大的，他对这个称谓厌恶，所以他看着总是对着他傻笑的哥哥也是心中厌恶。有一次他又因为"傻子他弟"这个称呼和别人打了起来，他被那个同学压倒在下面，忽然对方的身体轻轻的离开了压住的弟弟，是哥哥，他从来没有看见过哥哥有如此大的力气，把那个男孩摔在里地上。弟弟害怕了，惹祸了，那一刻他恨透了，恨母亲为什么会生下那个傻子哥哥，他用力的推了哥哥一把：谁要你多管闲事的？你这个傻子，哥哥被推到了地上傻呆呆的看着弟弟。那天，他和哥哥被罚跪在地上，竹竿无情的落了下来，哥哥趴在了弟弟的身上忍痛颤抖着说，打…打我…打我，不要打弟弟……
没过几天，家里来了亲戚，带来了没有见过的糖果，母亲分给了弟弟八块，分给了他三块，这样的事情已经不是第一次了，他理所当然的接受了，弟弟当天就吃完了，地二天，哥哥在他的窗外敲着玻璃对着弟弟傻笑，掂着脚把一只手伸了进来，脏兮兮的手心里拿着两块糖果，吃…弟…弟吃…他愣住了，没有接过来，哥哥把手缩了回去，再次伸手时，手里已经变成了三块糖，他再次含糊的说，吃…弟…弟吃…弟弟吃……不知道为什么，这一次他突然不想要了，哥哥急了，他把糖果的纸剥了下来，把糖果往弟弟的嘴里塞，弟弟清晰的看到哥哥的眼睛里，流出了泪水……
拿到了大学的通知书那天，父母笑的很开心，哥哥也高兴的一跳一蹦的，其实哥哥不明白什么是大学，但是他知道，弟弟给家里争气，不会像自己一样，什么都不懂。因为现在没有人叫他傻子了，而是叫他，智杰他哥。
离开家里的那一天哥哥还是不肯进他的屋子，在窗户外给了弟弟一个花布包，他打开了，他看到了，是几套新衣服，都是姑姑前几年给他们哥两个做的，原来，这么多年了，哥哥从来没有穿过新衣服，可是，他和父母，从来就没有注意过，此刻他才发现，穿在哥哥身上的衣服都磨破了边，裤子断的吊在腿上，滑稽的像个小丑，弟弟的鼻子微微发酸，这么多年了，自己除了儿时的厌恶，长大后的忽视，他还给过哥哥什么呢？?????哥哥还是多年前的傻笑的模样，只是在他的眼里多了几分期待，弟弟知道那期待是什么，衣服不可以穿了，款式也旧的不行，可是他还是收下了衣服，在身上比划，哥哥，好看吗？哥哥用里的点点头，笑的嘴巴咧的很大。弟弟在纸上写了两个字，兄弟，指着兄字对哥哥说：这个是"兄"字，就是哥哥，就是你。指着弟字说：这个读"弟"就是我，兄弟就是先有哥哥，才有弟弟，没有你，就没有我。弟弟那天反复的教，可是哥哥就是坚持读"弟兄"间断却坚决的读"弟兄"…弟弟那天哭了，哥哥那是在告诉他，哥哥的心中，弟弟永远是第一位的，没有弟，就没有兄。
大学的生活对一个农村孩子而言，真的很精彩，他几乎忘记了还有一个哥哥。妈妈给他打电话的时候，哥哥也一起去了，说到最后，妈妈说：和你哥哥说几句话吧，哥哥接过电话以后许久许久没有 声音，母亲还是接过来说，挂了吧，你哥哥哭了，他只是在胸口比划着，意思是想念你。他本来想再叫妈妈把电话给哥哥，可是看到宿舍的同学好奇的目光，弟弟应了一声，那就挂了吧。他不想同学们知道，他的哥哥是个傻子。
感动人的故事范文第4篇
国内外长期的教学实践证明运用故事教学法是培养学生语感的卓有成效的方法。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了学生，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习的积极性。其中最为突出的是英国的AndrewWrlglIt，他在匈牙利用此法教授英语获得了巨大的成功。Wright在世界各地广泛宣讲此法，使很多儿童受益。我国也有将故事运用于少儿英语教学的尝试，但运用的规模和力度显然不够，有关这方面的文献也较少，故事教学法的价值还远未得到应有的重视和开发。本文拟探讨如何运用“四步故事教学法”对学生进行语感培养，以提高小学生对语言的感悟能力。
一、在倾听故事中让学生感知语感
有位孩子自幼喜欢听故事，长时间倾听录音故事，模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，并且可以把故事说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。
在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。“TheLionandtheMouse”“TheCountryMouseandtheCityMouse”等等，而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如：“SnowWhite”、“TheFishandtheOldMan”等，这些童话故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事“ThreeButterflies”时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事“TheFoxandtheCrown”时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事“TheBoywhoCriedWolf时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。学生通过语言声音(包括重音、语调、连读等)的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。
二、在朗读故事中让学生强化语感
朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。下面是几种对学生朗读指导的方法。
1．多指导学生情感朗读，强化语感
朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻理解、领悟。
小学英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学故事“ThreeLittlePigs''''’时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中，从中感受语言，才能让自己的朗读富有内在的感染力。
2．多指导学生进行有声朗读，强化语感
朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”在课堂中结合故事教学进行有声朗读被我们推崇，在教学故事“FourSeasons''''’时，通过对四个不同季节的不同语言描述进行大声朗读后，喜欢冬天的学生便进入故事SnowDay进行学习，了解到冬天最明显的特征是It’sverycold．同样，喜欢春天的学生对语言“It’sspring．TheflowersaYebeautiful．Thegrassisgreen．”就有很深的感受。
3．多指导学生进行韵句朗读，强化语感
在故事教学中笔者认为除对学生进行分角色朗读、同桌互读、表演配音读、朗读比赛等方式外，还可以采用韵句进行朗读。韵句是在教学中有意地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，训练学生的节奏感和语音语调，这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解和朗读技巧，增强学生的朗读热情，提高了他们的朗读能力。如把学生熟悉的故事“Littletadpolelook-ingformummy”，编成一个熟悉的chant，以便更好地掌握所学的语言。
“Areyouourmummy?''''’Mummyduck：“No，no，yourmummyllasblgeves．”
“Areyouourmummy?''''’Mummyfish：“No，no，yourmummyhasfourlegs．”
“Areyouourmummy?”Mummytortoise：“No．no，yourmummyhasgreencoat．”
“Areyouourmummy?”Littletadpole：“Yes，yes.I’myourmummy．”
三、在表演故事中让学生提高语感
表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境、学生扮演角色、进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。中国笔者所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了“ALittleRedRidingHood”的故事，两位学生生动的表演，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演惟妙惟肖，充分发挥自己的想像力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加班级、学校每年举行的才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。他们积极参与，获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。
四、在创编故事中让学生提升语感
为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用自己学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。
如在学完PEP，Book3，Unit3有关房间单词“studylivingroombathroombedroomkitchen''''’后引导学生用这些单词串编一个童话故事。故事情节简单而有趣，运用所学句型，编一个有趣的故事，老师当然做个示范：“Acatlikesfishverymuch．But，Whereisfish?Isitinthestudy?No．Isitinthelivingwom?No．Isitinthebathroom?No．Isitinthebed—room?No．Isitinthekitchen?Yes．Look，it’sinthekitchen．HahaIeatyou．”笔者惊喜地发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。他们运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好地巩固、整合知识，对他们的语感能力有进一步提升。
下面以PEPBook6Unit6故事Fishing为教学活动案例。
教学目的：本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力、表演力及想像力，并培养学生的英语学习兴趣，培养语感。
1．学习故事前的铺垫活动阶段(听故事)
在故事前安排10分钟活动，利用图片带领学生熟悉相关单词fishing，reading，delicious，catch-ing，mosquitoes，amazing，采用“听听指指上述单词”活动，帮助学生掌握重点句型“Whatareyoureading?Areyouplayingintheriver?''''’，为故事的学习作语言上的准备。
2．故事学习中的理解和操作活动阶段(读故事)
学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调。教师引导学生仔细听不同人物说话时的语气、语调，从而逐渐学会有表情地朗读故事。首先教师出示Zoom和Zip钓鱼前、青蛙被钓上钩、观察青蛙吃害虫以及给青蛙放生四幅图，教师结合图片介绍故事，学生按图片进行编序，让学生通过听输入信息，对故事有大概的了解。
接着教师请学生看故事：读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解。教师采用停顿、提问、假装忘记配音、丰富的肢体语言帮助学生理解语言和感染语言，如：当读到“I’mnotreading．I’mfishing”时，Zoom作轻声说话的手势告诉有鱼马上要上钩。在读到“Oh，it’safrog”做一副很夸张的不可思议的样子，在读到“Areyouplayinginthefiver?No，Theyarecatchingmosquitoes”对观察到青蛙用舌头吃害虫表示惊异，因而在故事教学中采用大小声训练、声音渐强渐弱的方法让学生在读中获取信息、体会乐趣，加深情感体验，这样学生会更喜欢学习英语。
3．学习故事后的延伸活动阶段(演故事、编故事)
经过课堂教学的有效训练，学生对故事的情节及语言点都有很好的掌握。教师根据故事情节将教室前面布置成四个相关场景，教师选出三组学生准备表演故事——每组为2至3人，分别饰演Zoom，Zip，Frog教师播放故事录音，学生分角色表演故事(学生不需说出对自，只需对口型即可)，此活动可让学生精力更集中地关注故事表演，再在此基础上进行语言的表达对促进学生语感的提高有很大的益处。
感动人的故事范文第5篇
然而，在日常的教育教学生活中，教师们往往面临繁杂的日常教育教学事务，这常常令有些教师感觉生活无趣，缺少教育的动力与意义。繁杂、单调且不乏压力的工作环境，以及处于单一繁琐的日常教育教学的生活世界，常常令许多教师难以找到合适的时间、空间与心境来反思与体验教育的灵动与幸福，难以捕捉到那些能够真正触碰自己心灵的感动，却多留下职业倦怠感与教育无力感，从而失去许多弥足珍贵的精彩瞬间及教育资源。解决这些问题的方法虽然很多，也因人而异。然而，却存在一种每位教师都可以操作且拥有长久生命力的方法：培育独属于自己的教育故事，学会做一名有故事的教师。
学会做一名有故事的教师，可以帮助自己成长为一名幸福的优秀教师，并可深切体会教师专业化的生命内涵。一个个鲜活的教育故事就是一个个充满幸福信仰的生命力量，并会构筑教师心灵之中温暖的师爱故乡。即使再普通的教师都可以成为故事的主人、出色的教育家及研究者。教育故事乃是教师们教育艺术的收藏、教育特色的标识及教育信心的脊梁！
可以说，珍藏、梳理、品味那些鲜活的教育故事就是在呵护教师心灵的感动。教育恰始于感动，这份感动需要蕴含于这些鲜活的教育故事之中才能得以真正保存，才能使师之爱岁月不改，才能使师之范青春永驻。中国人民大学文学院教授刘小枫曾说，当感觉自己的生活变得破碎不堪时，当生活想象遭到挫折时，叙事可以让人重新找回自己的生命感觉，重返自己的生活想象的空间，甚至重新拾回被生活中的无常抹去的自我。笔者要说的是，当面临职业倦怠感及教育无力感的时候，教育故事中的世界，可以为教师找回教育自信、寻回生命真谛提供可能的时空。
如果做久了“没有故事的人”，教师的生活世界就会逐渐变得乏味，教育意义就会逐渐难以企及，教师的幸福感也会悄然逝去。所以，较为明智的做法是学会做一名有故事的教师，重新唤醒自己的心灵，唤起那份对教育之崇高及生命之幸福的感动。
学会做一名有故事的教师吧，教育的故事不仅可以供心灵回味，也可以供未来谱写。借用湖南师范大学教育科学学院刘铁芳教授的一句话：懂得叙述独属于自我心灵的教育故事，意味着教师开始懂得以自己的生命经历为背景去反观自己并观察世界。这样，就可以促使教师进入沉静思考的层面，倾听自己内心深处的声音，站在自己的角度反思和挖掘自我，从而可能激发许多连自己都意想不到的思考，这就意味着教师们开始不再依赖别人的思想而生活。
故此，善于珍藏、梳理、品味自己的教育故事非常重要。学会做一名有故事的教师，不仅对于提升自身的专业水平颇有裨益，而且对于获得自我心灵的安宁至关重要。自传式的教育故事总是内含教师的一种期待：教育的期待和生命的期待。在这些故事之中，教育教学生涯才可以超越简单的、平面的、教育事件的堆砌，面向未来生活发展方向与可能性深度立体式展开。在此过程之中，教师从过去的经历中寻找到切入口，寻找到促使专业发展及生命完善的源头活水。
英国学者卡里瑟斯曾说：讲故事是最强有力的人类活动。笔者要说，珍藏、梳理、品味自己的教育故事是最强有力的教师生命活动，而不仅仅是专业活动。学会做一名有故事的教师，不仅可以铸师魂、品师意、抒师怀，而且，还可以追寻生命的幸福及心灵的宁静。在独属于自己的教育叙事之中，教师可以感触自己的生命体温，找回那份弥足珍贵的对教师职业及自我生命的尊重。教师不仅可以用笔来叙事，用口来讲述，而且可以用心来品味，用生命来感悟。这样，教师的叙事过程就会升华为一种拥抱自我心灵、构筑未来生命的心路历程。在这样的历程之中，教师促使自己以生命体温及教育经验去建构未来与希望，建构更加美好的教育故事及人生故事。在这些故事之中，不仅可以帮助学生升华生命境界，而且可以帮助教师找到心灵的归属，追寻人生的希冀，点亮生命的幸福！