以下是小编精心整理的小学散文教学方法，本文共14篇，供大家阅读参考。
散文因其选材自由，题材往往纵观数千年，横亘几万里，然而，不管题材怎么自由，却总有统帅于作品的主题，有贯穿于作品的线索。这线索或表现为物、景，或表现为人的活动，到大都归纳为思想感情的脉络。教师在教学散文时要注意把握好散文的这一特点，引导学生关注零散的材料间的内在联系。在小学阶段的课程内容中散文一般分为叙事散文和抒情散文。叙事散文一般按人物的活动或事件的发生、发展过程安排结构，表达中心的。而抒情散文则一般是根据作者思想感情的发展变化为线索来组织材料。如《可爱的草塘》一文，作者按照“不知草塘——初知草塘——深知草塘”的思路，沿着一条“不爱草塘——赞美草塘——珍爱草塘”感情线来组织内容。将草塘的美丽、富饶表现得淋漓尽致，抒发出自己对草塘和北大荒的热爱之情。再如《月光曲》一文，作者文中叙述了德国著名的作曲家贝多芬在一所茅屋里遇到穷兄妹俩的故事，作者就是沿着一条由同情到激动，再到兴奋的感情线索写出了《月光曲》的创作过程。全文的主线就是贝多芬的情感变化贯穿全文。教师在教学这一课时就要抓住这一主线，以教师为主导，以学生为主体，引导学生更好地掌握课文内容，探索生活的真理，悟到人生的真谛。
散文中的意境，饱和了作者思想感情的艺术画面，蕴含着动人的生活激情，还富有精辟的生活哲理和深刻的艺术美感。写山川景物的散文创作意境往往采用借景抒情的手法，在情景交融中来以情说理、托物言志;写风土人情方面的散文创作意境往往采用情不直抒，理不直陈的手法，而是寓情于事，因事明理。在教学中，教师就要借助于图画、录像、录音等媒体来创设情境，渲染感情气氛，并且要灵活地采用讲故事、现场表演、实物演示等教学方式来再现散文的情境。借助于假象、想象引导学生反复吟读、品读表情达意的重点句段，进一步体会蕴含在散文中最主要的意境，感受作者思想感情，从而达到丰富学生感情的目的。感情培养起来了，也就增强了学生发现、认识、感受、欣赏美的能力。我在教学《鸟的天堂》一课时，就充分利用多媒体教学手段，将大榕树的特点和鸟的形象以及鸟在树间嬉戏的情景形象地再现在学生的课堂上，展现在学生的面前，让学生如身临其境。学生在气氛和情景的感染下，感悟语言深刻，体会情感到位，内心受到很大的熏陶。那是我上得最为成功的一节课，至今记忆犹新。
语言是形象和思想的物质外壳，没有准确的富有表现力的语言，就无法描写出鲜明的形象，无法创造出深远的意境。散文的语言更是灵活，可聚可散，参差错落，富于变化。或质朴淡雅，或绚丽多姿，或优美，或隽永，或简洁明快，或含蓄凝重。语言风格不同，意境和形象也就不同。为表现作者各自的艺术情趣、艺术追求，散文的语言是百花争芳，动人心弦。因此，在教学散文时教师要注意引导学生分析，仔细品味字、词、句，相机点拨，深入体会作者在“炼字”“炼词”“炼句”上的功夫，让学生注意体会作者的各种表达方式，以培养学生运用语言的能力。如在《只有一个地球》一文中，作者把地球比作一叶扁舟来说明地球的“美和小”时，教师可引导学生说出由小想到的事物，然后提出为什么不用米粒或皮球来打比方?借机引导学生理解“扁舟”更巧妙的寓意何在。让学生联系上下文充分读书，思考、交流，从而认识到地球就像一叶扁舟行驶在茫茫宇宙之中，地球上的60多亿人的安危就系在这一叶扁舟上。地球是人类的“生命之舟”。如果一旦破坏，后果将不堪设想，人类将无处藏身。学生从“扁舟”一词中体会出地球的“飘摇不定”，从中体会出地球的易碎。从而树立起精心保护地球的信念。通过“扁舟”一词的教学，学生深刻领悟到语言的魅力，加深了对课文中心的了解，同时为美育奠定了很好的情感基础。之后再组织学生采用多种形式进行朗读，多积累丰富的语言，学习作者的表达方式，这样的教学会起到事半功倍的效果。再如教学像《五彩池》这样的具有神秘色彩的散文时，可以选择自由学习的方式让学生选择自己喜欢的精彩描写片段进行阅读、分析、体会和感受，然后在同伴们中交流自己喜欢这一部分的理由，以达到相互学习的目的。
总之，散文教学是一项富有创造性的工作，教师在授课时讲好一篇散文本身就是一种语言艺术的再创造。这就给我们教师提出了要不断提高思想水平和业务能力的要求。我们要在语文教学中不断探索，发扬创新精神，以达到散文教学效果最优化。
有关散文知识点推荐：
散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学样式，又是一种意蕴丰厚、益智陶情、具有弹性力度的一种文体。散文以纪实为本，以史学为伴，蕴集着散文作者对于人生世相的多少关注，多少思索，多少探索。在这个种根之上，又繁衍出了作者各具特征的情思。当阅读一篇散文作品的时候，首先使人感到触目动心的，不是像小说里所展现的纷纭复杂的人生画面，而是一颗至诚至挚、至纯至真的心灵，在瞬间启开时所透出的思想之光和感情浪花，让人获得深刻、新奇的思想与智慧的启示。所以，认真搞好散文教学，注重散文的教学方法，让散文的教学更加具备作为“美”的特质。体现语言文字的原汁原味。使学生在掌握知识的同时，培养鉴赏散文的能力，对于帮助学生认识人生和写作，从而提高语文教学质量，是具有重要的意义。
散文是一种主体性很强的文体，他重在作家主体意识的坦诚流泻，抒发作家对人生、对生活、对自然、对社会的感悟。言我之志，抒我之情，从而去表现自我，也表现和批判世界的各面，揭示作家的个性与人格，传达对人生、自然、社会的真知灼见。郁达夫曾经说散文最大的特征是作家所“表现的个性”;朱自清也说散文就是要“表现自己”;刘白羽认为散文就是作家的“血”和“感情”的“燃烧”，因而他的散文犹如激越奔放的“心灵的咏叹”。这些散文大家创作的切身经验，说明凡是优秀的散文作品，在情理擅扬的艺术画幅中，无不涌动着作家对生活和人生的深层感悟和对生命现象、生活态度、人生真谛的诠释。因此，在散文教学中，必须要重视把握作家主体思维的个性化，致力于探究作品展现的主体个性美。具体来说，要注意从两个方面来把握。
(一)意在把握主体情感的真实性
表现至诚的心灵和主体的人格与个性，是散文艺术的第一生命。在传统的散文教学中，对散文的真实性往往只把它作为作品内容的审美要求来进行分析，而忽视了作家感情的投入和个性的体现。在教学中对“散文的真实”应须从两个层面进行把握：一是创作主体的自我真实，二是作品客体形象的真实。创作主体自我的真实源于作家诚实、谦逊的人品和真诚、自由的创作心态。作家不避个性、缺憾、喜怒哀乐，毫无掩饰地坦露自我的真实观感。散文客体的真实。也就是说，散文形象要能够透视本质，通过个别反映一般，通过个性表现共性。因此，在散文教学中，需明确散文的真情不仅源于生活的真实，也有赖于情感的驱动，全无什么情感模式。这样才不会抹杀散文的真实性，才能揭示主体的自我意识和坦诚心灵。
(二)意在把握主体情感的深层性
散文创作主体要最大程度地表现自我和人生的审美特质，决定了散文不仅有真情，而且富有情感和思想的深邃、独特、创新，表现更深层次的自我意识和主体个性的特征。对于散文主体情感表现的深层性，在散文教学中往往以其思想的崇高与否来作为评判的标准，而忽视了作者自我情感和思想的投入等方面。散文不仅仅要有不同凡俗的思想深度，而且还要这种思想必须是“自我”的，是自我切身的感受，是发自肺腑、通过心灵的体验倾诉出来的。鲁迅的作品正是一自我对社会、对国民性前所未有的剖析和挖掘，赢得了文学史上的丰碑地位。但其文并不是干巴巴的说教，在其冷峻如铁的文字里，灌注着满腔的爱和恨。只凭“崇高”的思想性，不看作家的情感体验和自我个性意识，是不能深入作品深层的情感世界，领悟作品的内在意蕴的。在教学中我们对散文的把握也是多方面的，但最根本的是切实把握主体情感的深层性，即把握作品对生活、对人生、对自然、对社会的独特感受和理解。
中学语文教材中的散文，内容丰富，形式多样，但按其内容的性质和表达方式的不同可划分为三个不同的品类：记叙性散文、抒情性散文和议论性散文。
记叙性散文。记叙性散文以写人叙事为主，它善于通过某些生活片段、生活场景和细节的艺术描写，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义。也就是说，这种记叙性散文写人叙事总是作为一种艺术手段，目的是表达作者对这个人物以至整个生活的具体而深切的主观感受。在教学过程中，我们应以分析任务及其生活片段、场景为着眼点，着力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描写中的主观感受和情思。
抒情性散文。抒情性散文以抒发作者的生活激情为主，寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。也就是善于通过对景物的极尽描述，来抒发作者的主观感受和生活激情。如茅盾的《白杨礼赞》、朱自清的《荷塘月色》等都属于这类散文佳作。根据抒情性散文的这种特征，在教学过程中，应当以分析主体情感抒发的方式及其特征为着眼点，着力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探寻作者感情抒发和深化的过程。
议论性散文。议论性散文是以明述事理为主。但它并不是侧重议论的逻辑推理和严密论证，而是运用文学形象来发表议论。说理和形象相融注，议论和抒情相结合，具有鲜明的形象性和艺术性，有的含有强烈的讽刺意味。如鲁迅的一些杂文《论雷峰塔的倒掉》、《“丧家的”“资本家的走狗”》等文章，都属于这类散文。在教学中对这类散文的分析，重在揭示它运用文学形象来进行说理的作用，引导学生深入认识和理解形象的思想意义。
小学语文散文教学方法
散文，有广义和狭义之分，小学语文课本里的散文一般都是文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。针对散文的上述特点，我们必须好好思考：散文教学到底有哪些独特的规律?如何提高学生对散文的认识水平?经过教学实践，笔者认为可以从以下几方面去做：
一、创设情境，融入美
1、利用多媒体，创设情景。让学生在创设的环境中自然、快乐地学习，是教学写景散文的重要方法。上课之前，我为学生创设现实的生动的教学环境。比如教学《草原》时，课文第一节展现了草原的无限美景，我先播放了一望无垠的草原，让他们理解“一碧千里”，然后再播放羊群，羊群像“白花”，给草原增添了无限生趣。这样不仅能让学生领略到秀丽的自然风光，而且能引发学生审美情趣，进而激发学生欣赏散文的热情。
2、根据实际情况，开展有关活动。组织学生到县内风景名胜地去旅游，然后阅读描写这些地方的优秀散文，进行欣赏和感悟，这样既有利于学生的理解和感悟，又有利于提高学生欣赏能力。例如，《桂林山水》、《黄山奇石》等文章，尽量以录象、视频等形式呈现给学生，以帮助学生阅读和欣赏这些写景散文。
二、品味语言，感受美
尽管各类散文都讲究语言美，但写景散文将语言美发挥到了很高的境界，甚至可以说是极致。品味语言是中学生学习散文必不可少的一个环节。他们能够透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象，获得对作者思想感情的体会，也获得对语言形式美的感知。品味语言的一个重要途径是朗读，另一个重要途径就是对语言细节特别是一些富有表现力的字词进行赏析。如《乡下人家》一课中,青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”。这里,“青”“红”“碧绿”写出了乡下人家院子的颜色之美; “风趣”,表现了藤和叶不同的魅力;“可爱”描绘了农家院子的迷人景色，令人遐想不断。
三、指导诵读，提升美
写景散文，非常适合于朗诵，通过朗诵，学生能更透彻地理解散文的思想内涵，更透彻地领会作者饱满的感情，在朗诵中，学生的思想感情也会得到潜移默化的熏陶，不知不觉中培养起丰富的情感和审美情趣。比如在教学《桂林山水》时，写漓江的水“静、清、绿”的特点，我就引导学生反复朗诵，读出江水的“静、清、绿”。学生越读越入情，充分体会到了江水的美丽。我觉得写景散文通过创设情境、品味语言、指导诵读等手段，能够使学生充分的感受到景物的特点，感受到美，享受着美，从而提高了学生的欣赏散文的能力。
四、根据散文的所状之物，尽量提供实物
我提供实物让学生观察，然后欣赏散文，体会作者描写的准确，用词的恰当，感情的充沛。循序渐进，培养学生的状物散文欣赏能力。杨梅成熟是四、五月，教学鲁彦的《故乡的杨梅》，就可以选在这段时间，杨梅是仙居的特产，仙居的杨梅个大、味美，教学时，我把实物带到课堂上，让学生通过触摸、品尝杨梅，再结合回忆，体悟和欣赏鲁彦的《故乡的杨梅》，从而收到良好的效果。这种方法特别适合状物类散文的教学，比如叶圣陶的《牵牛花》、郭沫若的《银杏》等文。
五、结合状物散文内容的特点，开展游戏化教学
《小学语文课程标准》指出，要让学生“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情。”为此，我创造条件，开展游戏化教学。比如我在组织学生欣赏《荷花》时，我先让学生仔细阅读，然后让他们把自己想象成一朵美丽的荷花，在春风的吹拂下尽情地开放，然后体味文中的象征意味。在学生有了一定的感悟后，组织几个学生根据情景自编情景剧进行表演，使全班学生能轻松完整地欣赏散文并理解它。这样，整个活动以游戏贯穿始终，既激发了学生学习的积极性，又促进学生创造力和想象力的充分发展，培养了欣赏能力，培养了审美情趣。
六、注重个性化的阅读
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”所以，阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，面对同一文本，不同时代、不同地域的读者会有不同的解读，就是同一读者，在不同的情境中也会有不同的感受。在教学《荷花》这篇课文时，这位教师让学生自由读课文一、二自然段，画出自己最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。学生可以用自己喜欢的方式去读课文，大声读、轻声读、默读……都可以。对于喜欢的句子，有可能我喜欢这句，你喜欢那句，就算喜欢的是同样的句子，我认为它用了比喻的修辞手法，你认为它形象的写出了荷叶多……从学生交流的情况来看，答案五花八门，理由千奇百怪，有的甚至是老师不希望出现的，但不管如何，这是学生自己的东西，是学生自己“读”来的。而老师所要做的是“珍视”，不要一味的否定。
七、注重积累
新课标指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”课文《荷花》中有这样几句描写荷花的句子：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这样描写花的句子非常优美，只要学生掌握它们，碰到要写花，也可以这样来写。有学生就在他的习作中这样写到：“花坛里的花开得特别多，万紫千红，千姿百态：有的是金黄色的，有的是紫色的，有的白里透着粉红，还有大红色和玫瑰红的……它们朵朵亭亭玉立，象一个个俊俏的少女。”
教学实践证明，散文的种类虽然繁多，但都是形散而神不散。我们只有认清不同的散文种类，抓住不同种类散文总体结构的艺术特征，把握它们不同的艺术创造规律，才能引导学生对课文进行透彻的解析，从而取得更切实有效的教学效果。
[小学语文散文教学方法]
在小学音乐教学中如何引导学生全身心地投入到音乐活动中去，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生积极能动地参与教学活动从而培养儿童对音乐的感受力、鉴赏力、表现力及获得音乐知识和技能，使儿童的听觉和发声器官得到良好的发展，并使儿童的记忆、想象、思维、情感、意志、个性有所发展，教学方法的运用起着重要的作用。在长期的小学音乐教学中，笔者摸索了几种教学方法，并在教学实践中取得了良好的效果。
一、启发提问法
任何一门学科的课堂教学，提问总是必不可少的，它是向学生传授知识、传递思想、进行师生交流的重要渠道，恰当的提问不仅能吸引学生注意力，加深他们对所学知识的理解，还能使课堂结构紧凑、气氛活跃。音乐教学中的提问大致有两种形式：一种是要求学生立即回答，如：“这首歌曲中是几拍子?以前听过吗?”;另一种是不要求学生立即回答，而是让学生带着问题去听去唱，逐渐体会，寻找答案。譬如：在教唱歌曲以前教师范唱的时候让学生带着问题来听：“这首歌曲表达了什么内容?”“你认为应该用什么情绪来演唱?”在欣赏歌(乐)曲时思考“本曲表现的是一种什么情绪?”这类问题能引起学生的兴趣，促使他们投入到欣赏中，并针对老师提的问题去听，听赏后要能谈出自己对作品的感受和评论，然后让学生根据大家评论的问题再完整地欣赏乐曲，教师则做补充归纳。
二、体态律动法
“体态律动法”是本世纪初由瑞士作曲家、音乐教育家埃米尔.雅克.达尔克罗斯(1865--1950)首创的，其目的在于通过身体动作体验和培养节奏感，以加强对音乐的注意和记忆，达到促进学习者自我表现的愿望，从而提高他们的创作能力，达到音、舞不分家。当学生唱完或欣赏完一首歌曲后，可以让学生根据自己的感受、体会、想象，编配简单的律动，并通过积极主动的表演展示学生对歌曲、乐曲情感、内涵的理解和表现。例如通过歌曲《娃哈哈》(维吾尔族)的音乐，表演新疆舞蹈的形象;通过歌曲《洗手绢》(汪玲曲)的音乐，表演洗手绢时的愉快劳动情景;乐曲《游戏》(李重光曲)表演儿童游戏时欢乐的情绪;乐曲《骑木马》(刘诗昆曲)表演骑木马时的动作等。
三、自由参与法
以学生为主体，教师为主导，在教与学这个双边活动中，如何调动学生的学习兴趣与主动参与意识是一个非常值得注意和重视的问题。在传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学模式中，教师往往事先安排设计好各个教学环节，让学生按部就班机械地跟着练，教师的主导作用被夸大，而学生的主体作用被削弱，故此很难调动学生的主动参与意识。因此我们在音乐教学中注意充分体现音乐教学的对象是面向全体学生这一原则，给每一位学生创造均等的参与机会。自由参与的方法是教师无须点名提问，在教师不间断的伴奏下鼓励全体同学特别是胆小的同学逐个站起来接唱，面对挑战，勇于战胜自我，特别是胆小的同学有了第一次战胜自我表现的尝试会激发他们的学习积极性，极大地促进他们以后的学习，真正达到面向全体，共同进步的目的。
四、分组比较法
在唱歌课教学中，如果一味采取同时学习，没有一定的变化，会使学生疲劳、机械，失去主观能动性，盲目地随大流跟唱，达不到较好的教学效果，在进行较难的歌曲学唱时尤其如此。对此，我在教学中采用分组比较法来调动学生的积极性，激发兴趣，从而达到了较好的教学效果。具体做法是：较难的歌曲可以先集体学唱旋律，练习时分成两大组，第一组唱前半部分，第二组唱后半部分，一遍下来就能取得较好的效果。因为在这个过程中每一组都会集中注意力，担心自己表现得不好。另一组会集中精神去听唱的一组是不是有错误，这样即使唱了局部旋律，也会对整体有很好的掌握。当歌曲学唱进行到一定程度后，还可以分组进行巩固练习。这时的分组更可灵活一些，如：男生组与女生组;按排列分组;按前后位置划分等。这样的巩固练习引入了竞争机制，使每个小组充分调动积极性;使自己演唱更加完善。同时也可使听的一组在听的过程中有较大的收获，达到巩固练习的目的。
五、现场录放法
按一般心理，每个儿童都想了解自己唱得如何，都想听一听自己的声音，现场录放法是让一位学生上讲台演唱，老师把这一过程录下来，接着放给同学们听，然后大家一起指出他的演唱还存在哪些问题和应该注意的地方。好在什么地方错在什么地方，教师帮助学生一起找出解决的办法加以纠正。采用现场录放法多用于唱歌课之后的巩固练习。这是一种大胆的尝试，这种手段能够刺激学生强烈的好奇心，增强音乐趣味性，从而取得很好的效果。
六、课件激趣法
充分利用电教手段，可以丰富并优化课堂教学手段，调动学生的学习兴趣，促使学生发挥学习主动性、积极性，从而提高教学效果。音乐课件具有形象性、真实性、主动性、感染性等特点，形、声、色并茂，表现手法丰富多彩，为学生的学习提供丰富的感性材料，诱导和强化学生的学习兴趣和积极性，从而更好地帮助学生理解教材，掌握知识，使教与学变得容易。如在歌曲《愉快的春游多么好》的教学中，屏幕上出现蓝天白云、春暖花开的画面，随着画面的推进，同时响起了歌曲的优美旋律，“花儿开了，鸟儿叫了，多么好;山变青了，水变绿了，多么好;迎着春光，来到田野，多么美;唱起歌来，跳起舞来，多么好。”在音乐和画面的配合下，诗意自现，学生不仅学会了歌曲，同时也理解了歌曲所蕴含的意义。
在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为 教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的 教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”那么，教师的引导就显得特别重要了。本人现谈一点肤浅的认识：
一、引导学生自主探究、发现解决问题的规律与方法
教师必须加强学习，精通课标,通读教材，理解编者的意图、理清知识脉络;进而钻研教材、研究教法与学法,精心备课;最后达到驾驭教材，为引导学生学会自主探究、培养学生解决问题的能力奠定坚实的基础。学生是一个个活生生的个体，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动的，教师要真正把创造还给学生，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。这样才能更有效地使学生学会学习、学会发现、学会创造。课堂上一定要将学生置于发现者、研究者、探索者的位置，教师决不包办代替。凡是学生能想明白的，就让学生自己去想;凡是学生能说清楚的，就让学生自己去说;凡是学生能探索的，就让学生自己去探索;凡是学生能解答的，就让学生自己解答。教师不仅要走在学生的“前面”，还要学会走在学生的“后面”，为学生学习和发展创设合适的环境与条件，只在必要时提供帮助。
二、放手让学生自主地、独立地学习、解题运算。
在小学数学教学中，我们不难发现教学效率不高，学生的学习兴趣不高，导致教学质量严重下滑的现象时有发生。据了解，目前农村小学教师存在两种情况：一是师生负担重，师生总是在作业中奔忙,师生吃力不讨好，虽然学生的统考成绩有点上升，但是学生的学习能力却下降了。二是师生负担轻。虽然给学生留下了大量的作业，教师却没有时间进行批改，无法对作业进行指导与讲评，就采取公布答案的形式、或让小助手代替批改。教师把批改作业的任务转嫁给学生。这样做，虽然减轻了教师的工作负担，但是却失去了教师对学生学习情况了解的好机会;这样做，学生是在抄作业而不是在做作业，有的学生根本不用动脑筋就可以完成作业，有的学生在老师公布作业答案时拼命地抄呀写呀，从眼眼到手上，根本没有经过大脑思考，学生对知识一知半解;这样做,学生会越学越糟，学习效率会越来越低，学生创新能力更不用说得到提高;这样做，学生的作业在学校里就可以完成。
三、根据教材的特点，设计趣味性较强的作业题。
儿童的记忆特点，无意记忆比较难，但是我们不难发现只要符合无意记忆的条件，即使出现一次的内容也会让他长久记忆。因此教师在设计作业时应该体现具有趣味性，这在新教材里也充分体现了这一点，大家都很清楚，这里就不多说。这里主要讲的是教师要深挖教材的编排意图，根据教材的特点与学生的认知水平而设计出有趣的作业题目，让学生去练习，使学生对数学产生兴趣。如：猴主人给猴子分桃子，猴主人说：一日三餐每餐二粒。猴子说：太少了。猴主人又说：每天五粒。猴子同意了，而且很高兴。猴子值得高兴吗?你能用数学来解决这个题目吗?同学们经过一翻的讨论，得到：2+2+2=6(个)，原来每天6个，现在每天5个，5小于6，猴子不应该高兴。
又如：在教完“克与千克”、“米与千米”以后、可以给出学生留下这样的作业：在( )里填上合适的单位。1( )=1000( )， 你还能想出像这样的题目来吗?
四、充分调动多种器官参与学习，着力营造和谐的教学氛围
学习者在主动建构的过程中必须要借助一定的操作对象，也就是说，总有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动孩子们的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，然后再让学生做一定的练习，尝试去解决有关的问题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了，才能去做，去解决有关的问题。建构主意所倡导的教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在做的过程中，学生要充分借助自己的生活平台，综合运用所有的生活经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析解决当前的问题，形成自己的思考和认识。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确，更系统。比如，在“圆的认识”教学中，教师可以设计一系列的活动，通过：“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“摆一摆”“摸一摸”，充分调动学生的多种感觉器官展开学习。同时，教师也不要先把有关长方形、正方形和三角形的性质告诉孩子之前，让他们去拼摆相应的图形。事实上，如果教师放手让孩子去拼，孩子会拼得比教师想象的要好得多。正是这样多种感官的参与，在尝试错误的过程中他们完成了对新知的认知活动。
总之，在教学实践中，要构建和谐的课堂教学，我们就要充分抓好融和、激趣、主动、发展这四个要素，也就是抓住了整个课堂教学的关键。我们还需要不断日积月累，不断提高我们的“课感”;但这个发现步骤不是像科学家们最初发现科学真理那样要经过漫长的道路，而是在教师的引导下，缩短发现的过程，削平发现的坡度，精简发现的途径和迷路，变成稍有岔道的途径，使学生在岔道中能够独立选择，像“小科学家”那样去发现学习，向未知世界挑战。
高中语文散文教学方法
一、对散文文体的再认识
散文，自古就有。在我国古代，为了区别于韵文、骈文，凡是不押韵、不重视排偶的散体文章，包括经、传、史书在内，统统称之为散文。按照时间的发展，散文可分为古代散文与现代散文。目前小学教材中出现的散文基本上是现代散文。
现代散文，通常是指与小说、诗歌、戏剧相并列的一种文学体裁。它有广义与狭义之分，所谓广义的散文，是指小说、诗歌、戏剧以外的所有具有文学性的文章，除以抒情、议论为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔、杂文、短评、小品、游记、书信、日记、回忆录、传记等样式;而狭义的散文则是指文艺性散文，它是一种以记叙、抒情、议论为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
小学教材中选用的散文，一般为狭义散文。这类散文依据其内容通常还分为三类。一类是以写人记事为主的散文，称之为叙事性散文。这类散文对人和事的叙述、描绘较为具体、突出，字里行间充满作者浓郁的情感，如教材中《草原的早晨》《槐乡五月》《桂花雨》《黄河的主人》《只拣儿童多处行》《月光启蒙》《望月》《灰椋鸟》《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》《草原》《天游峰的扫路人》等。另一类是以写景、状物来抒发作者感受的散文，称之为抒情性散文。这类散文以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸见长，其着力点在于准确地使用能表达作者强烈感情的词句上;作者往往借助具象，将文中的景或物作为具体的情感寄托，运用比兴、象征、拟人等手法，或借景抒情，或托物言志。这类散文教材中安排得特别多，如《小池塘》《春到梅花山》《夕阳真美》《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《荷花》《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《燕子》《鸟语》《黄山奇松》《黄果树瀑布》《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》《三亚落日》《烟台的海》《广玉兰》《夹竹桃》等。还有一类是以议论、说理为主的散文，称之为议论性散文，也叫哲理散文。这类散文在小学教材中不多，如《最大的麦穗》。
二、教材中的散文教学价值思考
低年级段的教材中，大部分课文是童话、寓言、小故事、儿童诗等，但也安排了少量的散文，如一年级的《小池塘》《草原的早晨》，二年级的《夕阳真美》等。针对这些篇幅短小、内容浅显的散文，一二年级的小学生该怎样教?首先，我们在备课时要思考，不管什么体裁的课文放在低年级段，其教学目标要求应依据低年级段阅读教学的目标要求去确定。从《语文课程标准》中我们知道，低年级段的阅读教学其教学重点是识字、写字。因此，我们在教学低段散文类课文时，仍然把主要目标任务放在借助散文这个文本去教学生识字、写字，而不要把主要精力集中在繁琐地分析文本内容、研究这个文体上。其次，让学生初步感知散文这个文体的课文很美，利用这种文本指导学生很好地去朗读，能把课文读正确、读通顺、读流利。这两点，就是低年级段散文教学的最主要目标。
到了中、高年级段，阅读教学在完成保底目标识字、写字、朗读、理解词语并积累的基础上，开始逐步强化不同文体个性化的教学目标要求：在中年级段，初步把握文章的主要内容，抓关键词句在文章中是如何表情达意的，也就是教学生学习作者是如何遣词造句的，怎样把一段话写具体、写生动;在高年级段，让学生在整体把握文章的基础上，着重揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，也就是重点要让学生学习作者是如何进行表达的。因此，散文教学也应当按照这样的.目标要求进行教学。教师在备课、教学时，应当更多地去思考、挖掘这篇散文自身所特有的教学价值。如教学《庐山的云雾》这篇散文，教师在备课时就要抓住这样一些教学因素：一是四字词语的大量运用，使文章的语言显得优美、明快;二是突出重点段的描写，如文章的第二、三自然段，用比喻、联想等手法，生动形象地写出了庐山云雾的特点;三是采用了“总—分”的构段方式，使读者对庐山云雾的特点留下了深刻的印象。也正是这些有价值的教学因素隐含在课文里，所以在学生学完这篇课文后，教师还可以利用好这个范本，进行教学的迁移，设计读写结合的小练笔，让学生学习课文第二、三自然段的写法，把熟悉的一处景物写具体、写形象。这些分布在文本中的表达方法，教师在备课时应当很好地去把握、挖掘，并能在教学中引导学生去揣摩、感悟，进而让学生学习、运用这些表达方法。
三、散文教学应当采取的策略
1.多给时间让学生诵读涵泳
在教学散文时，教师要在学生的读上多作思考。一是要把朗读贯穿教学的始终。教师要舍得在课堂上多给时间让学生自己去朗读，要通过朗读，把课文中那些无声的文字变为有声的语言，进而生动地再现作者的思想感情;要通过朗读，让学生读出蕴藏在文字里面的韵味及作者的真情实感，进而体会到文章的精妙;要通过朗读，训练学生的语感，不断提高学生的审美情趣。特别对那些抒情味极浓的散文，如《槐乡五月》《桂花雨》《田园诗情》《只拣儿童多处行》《音乐之都维也纳》《草原》等课文，在教学中，教师还可以借助于音乐，指导学生进行配乐朗诵，把音乐语言与文学语言很好地结合起来，充分调动学生的听觉、视觉等感官，使文中所描绘的景和物、所倾吐的情和意，更有冲击力地叩击学生的心灵，从而引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情趣和能力。二是要根据不同的课文精心指导学生有感情地朗读。如叙事散文，一般是夹叙夹议，读起来要舒缓、平稳;写景散文，描写生动、形象、细腻，就要读出它的意境美;抒情味很浓的散文，由于作者情感的变化起伏，读起来轻重缓急变化不断。还有一些课文，有它自身明显的特点，如《月光启蒙》语言风格很明显：明快、流畅、含蓄、风趣，所以在朗读这篇课文时，其语调应该是清亮、明快的，节奏感很强;再如《安塞腰鼓》一如安塞的腰鼓：壮阔、豪放、火烈，因此文章要读得雄浑、有力、有气势;而像《望月》《姥姥的剪纸》《天游峰的扫路人》等课文则要指导学生读好能表现人物形象、品质的人物对话。因此，作为语文教师，还应当具备声情并茂地朗读课文的过硬本领，在教学需要时，教师能进行示范朗读。三是要指导学生对经典的篇章、段落能熟读成诵，最后能背诵、积累。
2.多在品悟语言上下工夫
教学散文，仅仅靠朗读还不够，还要指导学生去品析语言，学习作者的遣词造句，进而增加积累。有些散文，用词华丽、华美，大量运用四字词语、成语，有气势，如《庐山的云雾》《九寨沟》《田园诗情》《黄河的主人》《秦兵马俑》等;有些散文，语言生动、形象、准确，如《拉萨的天空》《三亚落日》《烟台的海》等;有些散文，语言清新、活泼，如《桂花雨》《燕子》《鸟语》《音乐之都维也纳》等;有些散文，语言简洁、精当，有韵律，具有绘画美和音乐美，如《安塞腰鼓》《田园诗情》等。同时，我们还要引导学生去感受、比较不同作者的语言风格，如《安塞腰鼓》《草原》这两篇课文的语言风格就很相似，作者喜欢用短句，经常是单词成句、单句成段，并大量使用排比、叠词、叠字，使语言简洁、明快，有韵律美感;再如学到六年级下册第六单元的两篇状物散文时，就可以引导学生对这两篇散文的语言进行品悟、比较，可以发现《广玉兰》一文的词句华美一点，而《夹竹桃》的语言则平实一点，但都表达出了作者的喜爱之情。因此，在散文教学中，教师要精心设计品悟语言环节，引领学生细细品味那些经过作者精心锤炼的语言，从语言文字上去体会作者所蕴藏的情感，去感受语言的魅力。
3.引导学生揣摩不同的表达方法
中、高年级的阅读教学在完成保底目标识字、写字、朗读、把握主要内容的基础上，其重点是引导学生揣摩、学习作者是如何进行表达的，进而能够学着进行运用。教材中不同类型的散文，有着不一样的表达方法，这就要求教师在教学中能很好地引导学生去感悟。像写景的散文，常采用时间顺序、移步换景法。如《黄果树瀑布》一文在写法上有这样一些特点：按照游览的先后顺序写出了黄果树瀑布的壮美景观;采用移步换景的方法，对黄果树瀑布进行全方位、多角度的描绘;善用、巧用比喻，将实写、虚写结合起来，使文章的语言生动形象，描绘的景致意境优美，如诗如画;开头与结尾相呼应。像状物的散文，有的采用正面描写与侧面描写，有的采用列数据、作比较、举例等说明事物的方法。如《广玉兰》就是直接描写它的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，而《夹竹桃》作者既对夹竹桃进行了直接描写，还利用第三自然段作了侧面描写，写院子里的14种花，从而进一步衬托出夹竹桃花期之长、韧性可贵，作者对它的情有独钟;《只拣儿童多处行》一文作者主要是写儿童，却又用了许多笔墨去写花儿，用来进一步衬托冰心老人对儿童的喜爱;《秦兵马俑》一文，作者采用列数据、作比较、举例等方法来写兵马俑规模的宏大、类型的众多、个性的鲜明。像叙事的散文，一般都比较平实，但为了表达情感，作者或夹叙夹议，或采用拟人、比喻、联想、夸张等手法，来增强文章的形象性与生动性。如《灰椋鸟》拟人、反问手法的运用;《姥姥的剪纸》排比、夸张手法的运用;《安塞腰鼓》排比、比喻、联想手法的运用。
4.适时地进行迁移训练
在教学中可以进行这样一些迁移训练：(1)有些课文在课后练习中就要求学生学习课文的写法，进行一个小练笔，如《庐山的云雾》、《鸟语》。(2)有些课文，在写法上有特别之处，可以针对具体的课文进行设计。如学完《燕子》一文，可以让学生学习作者抓住燕子的外形和活动特点写燕子活泼可爱的这种抓特点状物的方法，写一写身边喜爱的一种小动物;如《美丽的南沙群岛》一文的第二、三自然段，采用典型的先总写后分写的构段方式，学完后可以让学生学习这种构段方法，写一个物或一处景;如《三亚落日》一文是写日落的，课后可以让学生阅读巴金的《海上日出》，并布置学生观察当地的日出或日落，写一篇日记。(3)有的是一个单元都安排的写景散文，单元学完后，就可以设计一个小练笔。如三年级上册第二单元的三篇课文《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》都是写景的散文，单元课文学完后可以让学生运用学到的表达方法，写一写家乡的一处美景。(4)有些课文是写某一处景或介绍一个地方的风土人情的，可以设计“小导游”，让学生进行复述、讲解训练。如《泉城》介绍济南城里的各种有特色的泉;《九寨沟》介绍九寨沟奇丽美妙的自然景观;《田园诗情》介绍荷兰的田园风光;《音乐之都维也纳》介绍世界著名的音乐之都奥地利首都维也纳。
散文是高中语文教材当中最为常见的文本，也是教学中最难以教出新意的文本。因为散文大都带有作者个人的情感体验，而这种情感体验往往是比较深层次的和自我的，不容易引导学生去准确体味。但是也正因如此，创新散文课堂教学策略，才能教出精彩，教出亮点。
一、分析文本特征
散文的主要特征是“形散神不散”，往往所写的内容和细节比较繁杂，没有一个明确的指向，但其内在的精髓却是一个主题。在散文教学中，我们首先必须要寻找到这篇散文的“神”，才能确定教学的路径在哪里。当然，不同的散文也有着不同的个性特质，更需要加以细细研判，这就需要对散文“知人论世”，明确散文的作者是谁，在何种背景下所写，教材中又为何选入此文，编写者的意图是什么。明白了这些，大致上就可以找准散文教学的切口 了。对 《我与地坛》 一文， 在具体教学中，我就考虑了以下问题：文章作者是史铁生，史铁生的一生中最为重大的变化就是20岁时双腿残废，以及母亲的过早去世，这两件事是史铁生命运变化的两大要素，在文中也有明确体现;文章写作的背景，在文中可以看到是母亲去世多年后，作者已经取得某种意义上的成功，走上一条独立、自主的幸福之路，但是已经无法让母亲为自己骄傲了;本文是教材“珍爱生命”专题第一板块“精神支柱”中的一篇文章， 编者选入此文，无外乎是为了引导学生敬畏生命、善待生命、热爱生命，在编者看来，精神上的信念和支撑也是生命能够继续下去的重要支柱。了解了这些以后，我们就可以明确本文的教学应该从史铁生的生平入手，重点了解史铁生残废后精神上失去了支撑的事实。 在教学中，可以以史铁生另一篇文章《秋天的怀念》导入，这一篇文章比较短，但叙述成分更多，基本上包含了作者双腿残废和母亲去世前后的一些事情，能够很好地为《我与地坛》这篇文章的教学提供教学背景和营造情感氛围。
二、探究文章内涵
散文的内涵往往比较丰富，这和散文语言的跳跃、含蓄有关。因此，散文教学不能急于求成，应该着力领会作者的写作层次，以此来作为教学上的层次，这样才会更符合作者的情感逻辑。理解散文的教学层次，可以通过描写对象来作区分，往往一个对象一个层次，一种情感一个层次。 在《我与地坛》教学中，文章层次相对比较鲜明。文章表面上分两个部分，即“我与地坛”、“我与母亲”，但实际上还有一个层次，即“地坛与母亲”。围绕这三个部分进行层次分析，才能明确具体的教学策略。如第一部分“我与地坛”中，文本层次为地坛景色描写与我的感悟，实际教学中，就可以引导学生去分析地坛中景物的特征是什么，领会“院子荒芜但并不衰败”的内涵，也就是地坛虽然经历风雨沧桑衰颓了，但是却依然蕴含着勃勃生机。接着由此引导学生理解作者引发的生命感悟：“我”双腿残废了，面对这样的生命困境，“我”为何不能像地坛一样“死而后生”?“我”为何不能在残废的墟土上重新绽放生命之花?这样理解起来就揭示了“我与地坛”的关系：地坛告诉“我”“为什么生”，“我”与地坛的相识是一种缘分和宿命。再如第二部分“我与母亲”中，叙事和细节描写部分比较多，也非常感人， 其层次是 “回忆+感悟(评述)”模式，那么就结合这样的层次，引导学生品味其中最为感人的细节和语句，通过研讨领悟母亲的不幸是双重悲苦，体会母亲默默奉献背后坚忍伟大的爱， 这样母亲和“我”的关系也明了了：母亲是用自己的坚忍和奉献暗示“我”去寻找一条属于自己的生命之路。通过这样的研习，文本教学层次就理清了，学生理解起来就会比较容易。 三、体悟作者情感， 突出教学重点散文中的情感往往是含蓄和内敛的，作者的情感虽然是个人的，但往往也是带有普遍意义的，因此要把理解散文中作者的情感作为教学的重点、难点。而这种情感不仅仅需要通过文字去理解，更应该通过文章的逻辑层次去研读、体悟。
在《我与地坛》一文中，也许学生会有这样的疑问：文章的题目是 “我与地坛” ，为何花那么多笔墨写母亲呢?这个问题也正是这篇散文情感教学的重要切入点，也就是文章隐含的第三部分内容“地坛与母亲”，这两者的关系构成了作者的情感体系。一方面，地坛是作者残废后最初的情感寄托，是地坛告诉他“为何生”的问题，地坛就像母亲一样毫无排斥地容纳了一个残废的“我”，成为作者活下去的精神信念;另一方面，母亲却承受着儿子残废后的生活起居以及心理上的煎熬，同时还忧心怎样给残废的儿子找到一条独立、自主、幸福的生活之路，承受了双重的悲苦，多年后作者理解了母亲这伟大坚忍的爱，并为之感激涕零、追悔莫及。此刻“地坛”与“母亲”已经融为一体，“地坛”即“母亲”，母亲即“我”心中的“地坛”，共同构成“我”生命中的精神支柱。理解到此，为何文章写地坛却大笔墨写母亲的疑问也就得到很合理的解释，对文章的理解也就恰如其分、深刻到位了。
有关散文教学方法推荐：
散文教学是高中语文教学中的重要任务，学习写散文是学生语文学习中的重点，也是难点，在每次布置作文时，总有不少学生感到头疼，难道学生真的是不会写文章吗?也不尽然，因为往往不少人给亲友的书信写得很生动，很精彩。但是为什么作文的水平却堪忧呢?怎样才能提高散文水平?
一、创设意境
1、可以用引导的方法，启发学生思考，给学生创设一个和谐融洽的写作氛围，如要写以“亲情”为话题的作文，可以播放关于“母爱”的视频，如《疯娘》，如在“5·12”汶川地震中的感人故事——《妈妈永远爱你》，以触发学生心中对父母的感恩之心，有助于调动情感，在文章中表现出来。
2、创造宽松的作文环境。在平时的训练中可以给学生更大的自由空间，提供更多的题目让学生自由选择，自由发挥更能发挥出学生水平，提升作文能力，且在评改学生作文时，要以一颗宽容的心去对待，肯定其优点，哪怕这个优点很小，那也可以在教师的指导下，使其迅速长大。
二、由现实入手
引导中学生关注现实，可以从以下几个方面入手：
1、关注社会热点。写作都是为现实服务的，作文也是如此，虽然身处校园，但关注社会，关注校园以外的事件会为作文增加深度，所以学生通过报纸、电视、网络等传媒更多地了解现实生活，不仅可以开阔视野，提高思想认识，还可以从中学到评判事物的方法。
2、关注生活小事。我们身边发生的事大多是小事，由小事入手，写出自己的感受、认识和理解，可以达到以小见大的效果。
3、抒发真情实感。有真情才能动人，一篇作文想要打动别人首先要打动自己，所以真情实感在作文中非常重要。只是由于现在的中学生是处于青春期的，往往在习惯了父母关爱的同时，忘记了感恩。所以，引导学生阅读富有真挚情感的文学作品，有助于感染学生，促使真情的迸发。
4、关心身边的人。身边的父母、老师、同学，都应该是中学生关注的对象，尊重师长，关心朋友是中学生应该有的美德，而这种美德则可以在作文中体现。
5、尊重、热爱生命。尊重自己的生命，也要尊重别人的生命，尊重其他植物动物的生命，一个热爱生命的人，会是有责任心的人，善良的人。
三、选取角度
材料作文包括旧材料作文和新材料作文，旧材料作文要求从材料的中心角度立意，而新材料作文对立意的要求更加宽泛，但无论哪种论文，写作的关键都在于全面地审读材料，选好角度，确定意旨。选取最佳角度，最适合自己的角度，才能有深刻的立意和真挚的情感，一篇有着深刻的立意，精巧的构思的作文，会显得匠心独运，当然，对于文章的中心，要适度“深化”，而不能过分拔高，要结合材料或话题进行分析，确定恰当的立意。
四、锤炼语言
朱光潜《咬文嚼字》中提到：“文学借文字表达思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。咬文嚼字，在表面上像是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”锤炼语言，可以使文章更简洁，更生动，更深刻。在不同文体的作文中对语言的要求也有不同，如议论文的语言要求简洁凝练，准确、严密;记叙文的语言要求准确形象，通俗朴素，简练流畅，个性幽默;说明文的语言要求灵活、多样，平实或生动;散文的语言要求华美生动。当然无论何种文体，文采都是必需的，怎样才算有文采，大体可以用这样的几句话来概括：“词语生动，句式灵活，善于运用修辞方法，文句有意蕴”，一篇富有文采的文章，可以吸引读者，令人赏心悦目。
五、丰富内容
要使文章内容充实，首先要有足够丰富的材料，作为中学生，阅读是积累材料的主要方法。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”而对生活的观察，也是重要的途径。所以应鼓励学生在平日的阅读中，多积累，多整理，对写作有用的素材，以充实文章内容，如课本上的文章中的事件，可以作为议论文的论据材料，课外作品中的人与事，也可以如此。对生活的观察，也可以培养学生敏锐的观察力，对生活中的大事，小事有独立思考的能力，日积月累，在写作中学会运用，作文自然可以写得充实而有内涵。
六、再次加工
作文若写成千篇 一律，则失去了自己的风格，只成了一味的模仿甚至“八股文”形式的文章只会让人厌烦，所以富有个人特色，是写作中的关键一步，写作中的创新可以表现在思想方面的新颖，题材方面的新颖，形式方面的新颖，以及语言方面的新颖。
1、立意新颖。在作文中文章的观点是与众不同，别具一格，也表现出作者对生活的感受有独特的方面，立意新颖别致文章就会富有新意。
2、题材新颖。因为每个人在阅读和经历方面总会有与别人不一样的地方，写出自己独特的材料和经历，也是文章创新的方法。
初中散文教学方法
散文作为初中语文教材中较为突出、重要的一种文体，初中语文散文教学的质量一定程度上影响了学生语文成绩的提高。教材中的散文涉及记叙性散文、抒情性散文、议论性散文。形散而神不散是散文的一个重要特点，由于其结构较为松散，在一定程度上加大了学生理解的难度，因此初中教师必须重视散文教学的方法，从教学导入、朗读、欣赏以及线索方面指导学生对散文的学习。
一、激发兴趣
“一年之计在于春，一天之计在于晨”。这个民谚强调了万事都是开头最重要。而“万事开头难” 又强调了万事开头之时需要的技巧性。教学尤其如此，一堂课开头更如此。一堂课的开端就在于导入，导入设计好了，就为后面的成功教学打下了坚实基础。语文教育学家的研究显示，语文课作为人文性的课堂，其导入环节对整堂课的意义更显得特别。导入设计不好，往往导致后面的环节难以出现精彩。而一个好的导入，一开始就出彩，受先入为主心理印象的影响，其后各环节的教学中学生的参与积极性也会较高，从而确保各环节教学都取得成功。
二、注重情感培养
散文是美的载体，生动的描写、清晰的叙事、精致的语言、隽永的思想、感人的情怀，无不让人对散文情深意笃。因此。教师指导学生学习散文，就应该把散文的美呈现给学生，引导学生感悟美、欣赏美、享受美，这才是散文教学深远的追求，也是老师应追求的目标。而要实现这一目标，教学散文就要以读为本。尤其要发挥朗读的重要作用。我认为，朗读能够调动学生的情绪，让学生很快融人散文所营造情境中，最终实现情感熏陶。教学中教师要引领学生体会作者的情思与感悟，读出文章的思想内涵，品味出文章的意韵理趣。
选入初中语文教材里的散文大多是名家名作，语言准确、生动、精炼、优美，具有含蓄美和音乐美。为了增强文章的表现力和感染力，散文非常注意锤字炼句，又常将多种修辞方法融合在一起。例如，《春》一文描写春天：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”作者通过拟人、排比、实写、虚写等多种艺术手法的运用，生动形象地描绘了一幅五彩缤纷、立体感很强的“春花图”，抒发了作者对春天的热爱之情。我在教学时，特别要求学生反复朗读该段文字，学生在朗读中被文字的情、意、韵所感染，既体味了文章的内容，又激发起学习的兴趣。
三、品味语言
散文本来就是文学语言的范本，课本所选的又都是名文，字字珠现、声情并茂，字里行问蕴涵着丰富的美感。古罗马文艺批评家郎吉弩斯说过：“就真正的意义来说，好的文辞就是思想的光辉。”由此可见，咀嚼语言，推敲语言，品味语言，让学生感受语言艺术美尤显必要。散文单元学习课文语言的方法可以多种多样，如诵读、默读、抄写、批注、选词、填词、仿句、改句等。如《记念刘和珍君》可用改写、比较的方法来揣摩语言，以第四部分第一段为例，可以把这一段的虚词去掉让学生朗读，再读原文，一对比，学生很容易就感受到虽然意思相同，但情感内涵相差甚远，从而体会到大师语言的精深之处。
四、鉴赏情感
在散文中最能见到作者的本来面目、真实面目。所以鉴赏散文，要揣摩作品的思想感情的内涵、来由和线索，发现作者的独特的情怀、抱负和气质。深入文本，发挥想象，换位思考，是深入体会散文思想情感的有效途径。“事非经历不知难，情非感受不知味”，若只是冷眼旁观，漠然置之，怎能体会作者的思想感情。此时，唯有引导学生发挥想象，换位思考，调动学生的生活体验，将学生从一个旁观的毫不相关的角色引导成与作品之中的人物、内容息息相关的角色，才能深切意会到作品中思想情感。
五、抓住文眼
教学中要抓住文眼，指导学生反复研读，细心揣摩段落层次，让学生透过“散”的外表，理出内在的经纬，领悟文章的主旨和神韵。例如我在指导学生学习作品《白杨礼赞》时，先介绍写作的时代背景是1941年抗战时期，全文含蓄深刻，优美而抒情。文章的“文眼”就是“白杨树不平凡”。我紧紧抓住课文开头的第一句话：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!”引导学生阅读，让学生明确文章四次用独句成段，反复赞美白杨树的不平凡的用意，从而使学生深入理解了全文是用象征手法，抓住了白杨树的外形特征，借白杨树不平凡的形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们质朴、坚强、力求上进的精神，抒发了作者对他们的崇敬和赞颂的感情这个主题。
六、鉴赏文本
散文的一大特征是“形散神不散”，因此其构思及表达是自由的、灵动的，因此在教学中要引导学生领略、欣赏作品的构思意图和技巧，以及选用表达方式的技巧。成功的散文往往都会充满着情感，会通过意境深远的画面、优美的语言、神奇的想象表现出来，因此在指导学生学习散文时，要训练学生从中品味出散文中的情感，善于从语言表达中发现美。
总之，在进行现代散文阅读教学时，一定要讲究策略、讲究方法，既注重诵读，也重视鉴赏，从而促进了学生创造性思维的形成和发展，达到预期的教学效果。
1、教给解读文本所需的知识。
⑴ 文本所呈现的散文特点。
⑵ 理清本课思路所需的线索知识。
⑶ 作家写作此文的时代背景及相关资料。
⑷文中信息(人、事、物、景、理)的相关知识。
讲解这些知识只是为了更好地解读文本，知识不可不教，但不能为教而教。如：讲解知识，以至指导学生找线索，理结构都是为了解读文本，因而切不拘泥于“答案的唯一”不要以“讲知识”读中的探究。
2、培养学生初步鉴赏散文的能力。
(1)在阅读中学习品味语言。
散文的语言一般来说，或流畅、华美、或自然、朴素。在教学中要挖掘作者运用语言的褒贬色彩，品味语言的格调、情味，揣磨语言的内涵，内蕴，联想语言的文外含义，想象语言的空白形象，以提高学生对语言的鉴赏力。要指导学生反复阅读文本，可将各种读法交错使用，从读的熟悉程度来说，有泛读，熟读，背诵;从是否发声来说，有朗读和默读;比读的形式来说，有单读，齐读，散读，诵读等;从读的方法来说，有跳读，速读，精读，细读，自主读，合作读等等，各种读法，各有用处，要有机地交错使用。
(2)在探究中鉴赏文本表达技巧。
如前所述，散文的构思及表达是自由的，灵活的，因此在教学中要引导学生领略，欣赏作品构思的艺术匠心，选用表达方式的技巧。好的散文是充满诗意的，阅读散文就要从中品味这股诗味来，散文的诗意不是神秘的不可捉摸的东西，它是从许多方面表现出来的，如意境深远的画面，浓烈的抒情，神奇的想象，诗一般的语言等等，因此在教学中要指导学生捕捉散文的诗意，要善于从寄情的事物中捕捉诗意，尤其要抓住作者抒写的“动情的事”和“动情的物”，要抓住“动情点”，其次要在意境的层层开拓中捕捉诗意，在人物及其活动中捕捉诗意。
要注意：在鉴赏中诱发，鼓动，引导学生对文本的精彩处，动情处，疑难处探究，发问，并吸纳学生问题指导学习活动。
(3)在合作中积累学习方法。
要倡导学生合作探究的学习方式，指导教会学生合作学习，能欣赏，分享他人成果，能宽容，接纳不同意见，并能在学习过程中积累解读鉴赏方法。如：分析散文“形”与“神”的方法：析“形”四抓：一抓写人鳞爪，二抓记事片断，三抓状景点滴，四抓咏物掠影。悟“神”三看：一看引文中渗透的感情，二看议论和抒情语段，三看重复暗示的聚光语句。
3、感受，体验伤口所蕴含的情感。
阅读的过程，就其本质而言，体现着人与人之间的精神联系，阅读行为意味着人与人之间确定了一种对话和交流的关系，是一个思维碰撞和心灵交汇的动态流程，阅读散文既是一个由视觉到内心的审美过程，更是一个生命张开的过程，还是一个“发现”的过程，对伤口的发现，对自我潜在精神的发现，对“人”的发现。因此，在教学中一定要启开学生的心扉，调动学生的生活体验，进行联想和再造想象，与作者感情相通，由体认而交意会而情动，促进情感，态度，价值观的转化与升华。
一、引导学生坚持写周记
本学期，湖北荆门市龙泉北校进行了一次问卷调查，其问题是：你对作文感兴趣吗?为什么?在回答“感兴趣”的同学中，他们的理由有(1)从小喜欢(36%);(2)老师精心指导(35%)。可见，尽早激发学生的写作兴趣，老师精心指导，对学生的写作有非常重要的意义。“兴趣是最好的老师”，学生有兴趣就会主动去做，主动去做就会成为练作文的有心人，他的作文练习就一定会有成效。在我刚接这一届的新生时，我就开始注意培养学生写周记的兴趣。起初，大多数学生害怕写，觉得无话可说。为了打消学生的畏难心理，我让他们大胆去写，我们在一周内总是会做或见到许多事情，或有许多想法，大家可以随便写。但有一个要求，就是要写实话，写出自己的所见、所闻、所思、所感。只要学生态度认真，不管长短，我都给予表扬。一个学期下来，学生就不害怕写周记了，于是我提高要求，让学生选择有价值、有意义、有思想内涵的事去写，我每个星期一早上将周记收上来，下午就去讲评，评讲以赞扬为主。再经过一个学期的努力，学生对写周记有了深厚的感情。这样长期坚持下来，周记不仅记录了他们的喜怒哀乐、成长变化，而且为作文打下了基础。
二、读写结合
中学作文教学一个最基本的方法就是读写结合，以课文为写作范例，模仿借鉴，以期实现对范文的超越，最终走向创造性作文。如何做好以读促写的工作?首先，要对课文读懂、读活，加强思维火花的点拨。学习《故乡》一文后，我以《变》为题要求学生模仿鲁迅写杨二嫂和闰土的方法来写一个相隔多年后才相见的同学。我引导学生思考：(1)鲁迅笔下的人物外貌有什么变化，语言有什么变化，动作有什么变化?(2)为什么这两个人物会有这样的变化?(3)作者这样写要揭示什么主题?如果没有这 些问题作基础，学生就会走入机械模仿的误区，而让学生读懂、读活教材，并加强思维训练之后，学生在借鉴时就会渗透了自己的思想。这样练下去，学生要不了多久就会抛开课本，走自己的路，用最适当的方法，写自己最想写的话，他们的作文能力必将得到一定程度的提高。
三、加大阅读量
1、学习最新期刊，打开学生灵感之门
写作最怕脱离时代，缺少新意，千篇 一律。这种现象固然与学生观察能力、思维能力有关，但还有一个重要原因是他们对周围活生生的事缺乏思考。从学生初二时起我就让他们每人订一份中学生期刊，并且每周专门用一节课指导他们课外阅读，努力使学生读有所获。这些最新的期刊传递了最新的信息，写出了他们的同龄人的思想和生活，提高了他们的读写能力，更重要的是这些出自同龄人之手的文章启开了他们的灵感之门，增添了他们写作文的信心。在这些活动后不久，我的学生就有作文在《作文周刊》、《荆门日报》等刊物上发表，还有有学生在作文竞赛上获得了一、二等奖呢!
(二)读名著
叶圣陶先生多次强调：“要提高学生阅读能力，靠薄薄的课本是解决不了问题的”，“要大量阅读……一学期读它80至100万字不够多”。阅读和写作相辅相成，开卷有益不仅仅表现在阅读期刊上，更要在对文学名著的阅读上得到体现，因为名著、名篇是千百年来人类智慧的高度概括和结晶，这些作品的丰富思想和文化内涵会对学生产生潜移默化的影响和巨大的激励作用，这些作用不是几本课本就能取代的。把那些自己认为的佳段妙语，或生动的描写，或生动的对白摘录下来，经常读一读，一定会有新的体会。因此，当学生刚上初中时，我就让他们准备了摘录本，三年来，有的已经积累了三大本材料，涓涓细流，汇成江河。日集月累，学生的知识丰富了，写作时，自然有路可循，有话可说，有事可写，有感受可发了。
四、强化课堂作文的练习
积累了一定的素材之后，关键还在于“练”。如何练?简言之，一是要多练，二是要限时练，三是让学生会练。
多练。如果不多练，学生积累的材料再多也只能算作一堆死材料，因此我坚持让学生每周练两篇作文;限时练，就是让学生必须在一节课的时间内按要求完成一篇作文;会练，就是让学生有话可说，荆门市中考作文命题提出了一条口号：“不给学生设置审题障碍，让每个学生都有话可说;让能走的走，能飞的飞。”我的学生之所以能够在每周都写两篇作文(不含周记)而有话可说，学生能够在一节课内完成一篇有质量的习作，我想，这与我命题朴实、清新，深入学生的生活，了解学生的所思所想是分不开的。
1.散文的教学一定要立足于对文本语言的仔细品味，这是散文教学的基础。根基不牢，大厦不稳。品析语言的时候，要恰当地进行点拨，包括修辞，情感，写法等，同时获得这些信息的途径就是“读”， 有个性化的诵读，也有集体的朗读，找到代表性的语句，通过读来加深对文本的理解。“读”功不到，“品”就是空谈。语言品味既要以人为本，又要讲究语文的特色。要知道语文课姓“语”——听得懂，想得到，说得准，读得美，写得妙。
2.课堂流程的切换要恰当，尤其要注意学生的情感体验，把握住学生当时的情绪，逐渐推进教学环节。教学环节设计不可死板，要因势利导，根据学生的表现及时调整小环节。
3.带领学生学习的时候，老师的激情很重要，可以说老师的激情决定了整个课堂的氛围。由此，语文老师一定要注意自己的朗读能力和语言表述能力的锻炼。
4.语文老师要加强内功的修炼。尤其是课堂语言的表述要精练，教学环节过渡的语言也要精心预设，好的过渡语言会马上把学生带入到文本的意境中。
5.奇特的教学环节设计会让整个课堂鲜活起来。要达到这个新颖，奇特，科学的精巧设计，老师需要下苦功夫。因此备课的时候，老师一定要先读通，读懂
文本，有自己深刻的感悟后，才能指导学生读出感悟。要是老师自己都没有“读”，学生怎么也学不会“阅读”。
6.散文的文体知识是老师的必备工具，是带领学生进行阅读长跑的车辆。老师心中有“货”，学生才能有所“获”。
一、理清作者思路，把握结构线索
散文因“散”而得名。散文家李广田就说“散文的特点就是散”，他还形象地描画了散文的行文：“它很像一条河流，它顺了壑谷，避了丘陵，凡是可以流处它都流到，而流来流去却还是归入大海，就像一个人随意地散步一样，散步完了，于是回到家里去。”(《谈散文》)表面看来，它的内容和形式往往很散。正如郁达夫所说：“散记清谈易为，并且包含很广，人间天上，草木虫鱼，无不可谈”(《〈郁达夫自选集〉序》)但每一篇散文都有一条线索作为组织材料的中心，即散文的“神”，它是散文的主心骨，没有它，一篇散文就散了架。在教学中，我们必须引导学生透过“散”的外部表现，掌握其内部的脉络，理出作者的思路。
林语堂先生在《动人的北平》一文中，从不同侧面描写了北平的风物，看似一粒粒零散的珍珠：
北平是一个“珠玉之城”
北平像是一个国王的梦境
北平是清净的
北平有多样性――多样的人
北平有五颜六色旧的与新的色彩
这些珍珠实则被一条主线串联起来，即北平的动人之处――宏伟、开阔、包容、舒适、平易。
阅读散文要善于通过“形”准确地抓住“神”。总的来说，散文的线索反映作者的思路，体现作者的写作意图，文章如何开头结尾，突出哪些重点，运用哪些艺术手法等，都与线索有关。教会学生把握散文线索，是理解作者命题立意和运用写作技巧的基础，对提高阅读鉴赏散文的能力很有帮助。
二、帮助学生领会散文的意境
“情”是散文的核心要素之一。散文的意境正是内情与外景的融合，深情与形象的交织。分析散文的意境，应从具体的形象分析入手，把学生带入到作品情景交融的艺术境界，领会作者的情思，把握文章的主旨。
鉴赏郁达夫《故都的秋》时，透过细腻的描写，我们脑海中能涌现出“秋晨静观”“落蕊轻扫”“秋蝉鸣唱”“都市秋雨”“清秋果熟”五幅画面。阅读者在这些图画中，用心感受作者依凭一个普通平民的身份观察都市的秋、聆听故都的秋，不难体会到作者忧郁、孤独的心境。
我们知道所有的文学作品都离不开“情”，但似乎散文的“情”显得更为真挚、执著和自然，可以说情是散文的命脉和魂魄。教学中，教师需引导学生体会文章的意境，使他们设身处地通过自己的感受、联想、想象去领会文中的感情，特别是那些言外之意、意外之情。做好这一点，将会丰富学生的感情，开拓学生的眼界，提高学生的思想境界，增强其文学鉴赏能力。
(一)明确学生的主体地位
在现代化的教育形势下，要想更好地开展课堂教学，满足教育发展对语文教学的客观要求，教师就必须实现教育观念的转变，将学生作为课堂教学的主体，充分发挥其主体作用。对此，在进行散文教学的顶设工作时，应该更多地将自己放在引导者的位置上进行思考。减少对课文的主观剖析，充分发挥学生的主观能动性，以此发挥更好的课堂效果，切实培养学生的语文素质。例如:在进行《荷塘月色》的教学时，教师应该着重营造荷塘的氛围，通过图片、视频等多媒体手段，使学生主动地投人散文所描绘的情境中，一方面加深厂其对散文内容的理解，有利于感受到作者的写作心情;另一方面能够使学生的理解能力、联想能力、逻辑思维能力得到切实的锻炼，有利于发展学生的自主学习能力。
(二)综合学生的个体差异
在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，因此，学生在学习的过程中要不断适应教师的授课方法、授课习惯等，这就在极大程度上消耗厂学生的精力，甚至使学生失去对学习的兴趣。对此，教师应该从学生的个体差异上着手，培养其自主学习能力以及团队合作能力，以此发挥学生个体在学习方法上的灵活性，以此实现学生的共同发展。例如:在进行《背影》的教学顶设时，教师可以设计小组合作探究的学习方式。教师在课前向学生布置相关任务，让学生以小组为单位，合作解决教师提出的问题。如此，一方面避免厂教师主体性对学生个体差异的切实影响，另‘方面，有利于锻炼学生的合作探究能力以及自主学习能力