摘要：思维导图是放射性思维的表达方式，作为一种学习策略，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把零碎、枯燥的信息变成容易记忆、有高度组织性的图。思维导图是一种新颖的记忆工具，它运用左脑的语言、数字、逻辑区域，也运用右脑的图像、符号、色彩、空间意识区域，把形象思维与抽象思维很好地融合起来，实现左、右脑的协调发展，帮助改变学生的思维方式，从而促使学生系统、有条理地思考，取得“记得牢、不易忘、易提取”的学习效果。
关键词：思维导图；小学英语课堂；发散思维
兴趣是最好的老师，也是学生学习道路上的引路人。去年10月，笔者接手了一个新的班级，发现学生学习兴趣不高，对知识点掌握得不牢固，英语综合运用能力较差，两极分化严重。对此，笔者有了这样的想法：如果从低年级开始就训练学生运用思维导图，两年后情况会怎样呢？于是笔者尝试将思维导图融入课堂实践。在本文中，笔者将从“为什么要将思维导图运用于低年级英语教学中”？和“如何将思维导图运用于低年级英语教学中”？两大板块来谈一谈想法和做法。
一、为什么要将思维导图运用于低年级英语教学中
（一）激发学习兴趣，提高课堂效率
低年级的学生对外界事物充满了好奇和想象，尤其对具体可感的事物十分敏感，颜色、形状、线条等最能吸引他们的注意力。因此，色彩丰富、生动有趣的思维导图有利于集中学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，让学生的英语学习之路变得更加轻松、愉悦。
（二）创设有效情境，优化师生合作方式
在英语课堂中，教师需要创设不同的情境来辅助教学。在英语课堂中运用不同的情境辅助教学，是一种很好的教学方式。教师可以利用思维导图创设英语教学情境，同时围绕中心话题展开“思维风暴”，这对于帮助学生理解重要知识点，以及迁移和发散学生的思维，都起着积极的作用。思维导图能给师生提供对话的平台，学生可以通过思维导图相互合作、相互启发，共同完成思维导图的创作，从而大大提升学生的合作与交流能力。
（三）优化知识架构，提高学习效率
思维导图是让学生在教师的指导下，通过画画的式，在重要的知识点之间画上能相互产生关系的线条。样一来，学生的笔记不仅能突出重点、突破难点，而且能助学生把注意力集中在关键的知识点上。在学完每个元后，笔者都会组织学生绘制整个单元的思维导图，从词到短语再到句子，实现多维度、多视角的绘制。然后小组自评，再班上择优评，最后年级组进行颁奖。通过一年的训练，学生都乐于参加这项活动，也养成了绘制维导图的习惯，这个好习惯对优化每个单元的知识架构提高学生学习的效率起到了重要的作用。
（四）提高学生的想象力，促进高阶思维的形成
小学英语教学的目标不是培养固有知识的模仿者，是培养有独特想象力和创造力的个体。想象力与创造决定个体生命的品质，影响个体的生命体验，而思维导对学生想象力的培养来说意义重大。人类的思维是树发散结构，思维导图利用这个结构，使学生在绘制过程不断提升创造力。思维导图运用图文并重的技巧，把各主题的关系用相关的层级图表现出来，在主题关键词与像、颜色之间建立记忆链接。思维导图往往图文并茂，此更适合低年级的孩子。同时，由于思维导图具有发散的特征，因此能使学生的思维模式由传统的“线性思维”化成放射性的“网状思维”，从而培养学生在语言学习过中探索、挖掘的高阶思维能力。
二、如何将思维导图运用于低年级英语教学中
（一）在词汇教学中运用
思维导图单词是小学英语教学中最重要的内容，也是英语学习的根基所在。对于小学生而言，他们需要记忆的单词是很多的，单凭死记硬背的模式，学生很难对英语知识产生学习兴趣，并且这样的单词记忆效果也不佳。单词通常是零散地分布在教材的各个单元，学生很难对单词进行整体记忆。因此，教师可以通过思维导图，将与主题相关的词汇呈现给学生，从而帮助学生理解单词的意思，提高记忆的效率，构建单词记忆体系。例如，在教学bag、pen、book、pencil等学习用品类单词时，按照传统的教学方法，笔者会将每个单词的含义逐个向学生讲解。借助思维导图进行教学后，笔者转而运用图示，发散式地把学生在日常生活中经常见到的学习文具串联起来，并让学生将单词与现实中的实物相联系，从而提高记忆单词的效率，同时让学生体会到英语学习与实际生活之间的具体联系。再如，apple、pear等都是水果类的单词，在英语教学中，笔者根据新知识引导学生回忆以往学过的水果类单词，当学生进行思考时，不仅会想起以往的水果类单词，还能想起与之关联的形状、颜色等单词。由此可见，在单词教学中运用思维导图，能有效地指引学生进行思维发散，这样的教学方法不仅能够开发学生的思维，还能够帮助学生有效地记忆单词，从而使学生的英语成绩不断得到提升。
（二）在故事教学中运用思维导图
在人教版英语教材中，每个单元的Storytime都是故事教学板块，这块内容是选学板块，内容多元，富有启发性，一直备受学生喜爱。然而由于低年级学生的知识储备不多，这个板块的教学一直是难点。在研究后，笔者发现，Storytime的素材本身和思维导图存在很多共性：首先，Storytime板块的内容图文并茂，颜色对比鲜明，而思维导图同样图文并茂，把故事各级主题的关系用层级图表现出来，用颜色、图标把目标文本内容形象化，并且建立记忆点。其次，在教学Storytime的内容时，我们可以在读前导入阶段、读中呈现阶段、读后输出阶段和总结板书阶段，运用思维导图帮助学生理解文本内容，领悟文本带给我们的思想启迪。例如，在“Followme”部分的教学中，笔者没有直接呈现中心句，而是设计思维导图，激活故事相关背景，诱发学生的阅读动机。笔者把本文的中心句“Followme”提出来，在文本呈现阶段结合思维导图呈现文本整体框架，构建支架式教学课堂。随后，笔者引出故事里出现的所有小动物说过的中心句，从而达到复习和提炼本单元话题的目的。在读后输出阶段，笔者要求学生在小组合作中绘制思维导图。这是一个富有个性的活动，其目的是帮助学生输出目标内容，展示学生个人的想法，促进学生之间的小组合作，构建团结合作的教学模式。小组成员在共同绘制思维导图的过程中，一起挑选与故事内容相匹配的关键词，商讨故事内容之间的层级关系，学生很享受这样的活动。低年级的学生知识储备较少，词汇量又不够，借助思维导图能使复杂的语篇更清晰、有条理、有逻辑，加深学生对文本的理解，提升学生的英语学科核心素养。
（三）在复习中运用思维导图
复习是巩固教学成果的重要环节。低年级的学生注意力不够集中，反复、机械的练习易使他们感到疲劳，也缺乏复习的技巧。针对这些问题，笔者在单元复习中就采用以点带面的思维导图来帮助学生复习，并通过添加图片、色彩等强化记忆，提高复习效率。在复习教学中，笔者要求学生依次从词汇、句型、字母及发音进行整合归纳，绘制思维导图。长期下来，学生的学习从被动变为主动，记忆单词的能力也不断提高。总之，在小学英语教学中，将思维导图融入课堂，可以丰富课程资源，加大语言的输入、理解、消化和吸收，是课本的有力补充。教师应在小学低年级英语教学中不断尝试使用思维导图，增加色彩、声音、符号和图像的使用，改变传统的教学方式，使英语教学更加符合低年级学生的心理特点和思维特点，从而提高教学的质量和效率。
参考文献：
[1]段淑荣.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].新课程，2021（47）:145.
[2]成倩倩.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].天津教育，2021（33）:88-89.
作者：曾光风