作为我国现行教育体系的重要组成部分，中职教育的主要目标在于综合型职业人才的培养，为社会发展提供所需要的的高质量人才。不可回避的是，目前一些中职学生对专业知识缺乏学习兴趣，学习积极性与学习质量没有得到有效的提升。这导致学生的专业能力发展受到限制，难以成为行业所需要的人才。为了改变这种状况，提高中等职业学校的人才培养水平，中职院校班主任的管理工作特别是对学生的学习兴趣管理就显得至关重要。作为中职生个人学习、生活活动的直接管理者，中职班主任承担着培养中职学生成才的重要任务。中职生正处于青春期，追求鲜明的个性，与其他阶段的学生相比，中职生不仅管理难度大，而且学习态度也相对较差，这对班主任的班级管理水平提出了更高的要求。那么中职班主任在开展学生管理的过程中，需要兼顾两个方面的管理工作，不仅需要培养学生的纪律意识，让学生能够做到遵规守纪，除此之外，班主任还需要分析学生缺乏学习兴趣的原因，并且从根本上解决学生缺乏学习兴趣的问题，重点培养学生的学习兴趣，并以此为基础，提升学生的学习效率与学习质量，形成针对性的中职人才培养策略。
1学生学习兴趣不足的原因
1.1自我效能感较低
中职生基本上是初中阶段学习困难的学生，学生在学习科学文化知识的过程中较为吃力，从而也缺乏获得感与成就感，不可避免的影响了学生对自我价值实现的信心。基于此，大多数学生自我效能感较低，对自己的学习能力缺乏必要的信心，认为自己不能掌握专业知识，这也导致了一种恶性循环，本来学生的基础知识薄弱，再加上学生学习信心的不足，学生就更加难以对专业知识提起更强的兴趣。在这种状态下，即使老师从头开始解释知识，学生也会选择忽略，以自己的节奏进行学习，不愿意跟随老师。这样一来，学生在客观上没有跟随教师的教学进度，主观上没有对专业知识产生强烈的学习兴趣，导致学生的学习效果不可能产生很好的改善。
1.2基础知识水平差
虽然中等职业学校的文化课程比普通高中简单，但这并不意味着学生拥有更多的时间进行科学文化的学习，因为中等职业学生不仅需要学习文化课程，还需要学习专业课程，将时间与精力一分为二，一部分学习科学文化知识，一部分学习专业知识。中等职业学校的一些专业，如机械基础、汽车维修等，都是理科专业，不仅涉及到的知识面广，而且理解起来较为困难。基础知识薄弱的学生本身学习能力有待提高，在面临学习难度较大的知识时，学习效率不可避免的捉襟见肘。因此，对于基础知识水平较差的中职学生来说，专业知识的掌握则更为困难。
1.3对未来没有规划
中职生受个人生活经验和年龄阶段的限制，对未来缺乏规划。进入中职学校学习基本上不是他们个人的选择，而是父母通过多重比较做出的最佳决定。学生遵循父母的建议，将自己的青春年华放在了中职院校，这在很大程度上是一种被动的选择，而不是学生主观能动性驱使下的选项。因此，大多数学生在入学时都很困惑，只知道换了个学习环境，更新了学习方向，但是他们不知道进入中职学校的意义或生活方向。在没有明确的人生目标前提下，学生在学习过程中缺乏目标感，学生就失去了前进的动力，每天都要面对学习和生活，久而久之就会被枯燥所围绕，产生迷茫情绪。
1.4学习氛围不足
伴随着社会的进步与现代科技的不断发展，电脑和手机等等信息终端逐渐成为了学生的主要学习工具。但不可忽视的是，目前大多数中职学生并没有充分利用现代信息技术发展带来的红利，而是每天沉浸在网络笑话、网络小说和网络游戏等娱乐项目中，这虽然会带给学生短暂的愉快错觉，但是这些会随着时间的流逝而逐渐消失，学生最终还是会面临残酷的社会竞争。在此基础上，学生所处的学习环境，缺乏必要的学习氛围，这使得消极、堕落、享乐等不良思想逐渐包围着学生，严重影响了学生科学文化知识的学习与专业能力的提高。
2班主任激发学生学习兴趣的途径
2.1鼓励学生，帮助学生树立信心
培养中职生的学习兴趣，重点在于提高学生在专业课程和文化课程学习中的参与度，只有学生能够主动、广泛的参与到学习中去，才能够促进学生自主学习意识的培养，还有主观能动性的有效发挥。班主任首先要做的就是改变学生对自身的固有认知，引导学生树立目标责任感，在可达成目标的驱使下，增强学生的自我效能感，进而达到调动学生学习积极性，引导学生进行高效率、高质量学习的效果。有鉴于此，班主任需要与任课教师合作，发现学生在课程学习和生活中的优势，并注重对学生进行表扬，通过及时的鼓励与表扬，帮助中职生形成形成信心。例如，对于一些学生来说，教师提出的问题艰深晦涩，难以理解。学生无法在自己的知识库中搜索出正确的答案，进而根本不知道如何回答。这就导致了学生的答案可能充满漏洞，造成驴唇不对马嘴的情况。鉴于这种情况，如果教师直接对学生的答案予以否定，学生的自我效能感会进一步降低，并逐渐变得不愿意回答教师的问题，造成师生互动的脱节，不利于学生学习自信心的培养。因此，教师的正确方法应该是表扬学生回答问题的勇气，使学生敢于发言、敢于回答问题的信心树立起来，为日后学生积极参与课堂互动奠定基础。然后，教师应该深入分析学生的答案，寻找答案中的可取之处与闪光点，进一步肯定学生，让学生明白他们的答案并非一无是处，而是在经过深思熟虑之后有价值的，可以在学生心中埋下一颗自信的种子。
2.2扩宽渠道，提升学生知识水平
中职学生不仅需要学习理论知识，还需要通过学校实践、企业实践等方式掌握实际操作能力，使学生完成从理论学习到投入实践的过程，并且在不断的实践中深化认识，在深化认识的基础上指导实践。有鉴于此，教师不能在教学中从头解释每一个知识点，这样会占用太多的时间，导致时间分配不均衡，进而影响学生知识水平的有效提升。在信息技术逐渐普及的过程中，中职的学习内容不仅仅局限在课堂上，还可以利用信息技术的优势，为学生学习效率与质量的提升提供强大的动力。班主任可以主动为学生开发一个e-learning平台，为学生创设声情并茂、视听结合、快捷高效的学习环境，进一步将学生对科学文化知识与专业知识的学习积极性调动起来，让学生根据自己的知识水平和学习能力，选择e-learning中的资源来学习知识，并且引导学生掌握科学的学习方法，将所学知识进行梳理与归纳，形成一个整体的认知，促进学生体系化、理论化认知的形成。例如，班主任可以与教师合作，将每个学科的知识点详细记录到微课堂视频中，让学生利用零碎的时间学习知识，提高自己。常言道：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”学生利用碎片化的时间学习积累知识，久而久之可以形成体系化的认知，促进学生学习效果的改善，也有利于促进学生自信心的树立。除此之外，班主任还可以了解慕课、微课、学习通等不同平台和应用的不同优势，并推荐给学生学习知识，在班主任正确引导的基础上，引导学生合理的利用信息技术优势，对科学文化知识和专业知识进行广泛的学习，从更加广阔的维度提升自身的核心素养；班主任还可以组织实践活动，让学生通过实践学习知识，了解学习的价值。此外，班主任还需要听取学生的意见，与学生进行坦诚布公的交流，让学生评估不同的学习渠道，引导学生选择最合适的学习渠道，进行高效的学习。
2.3规划前景，增强学生学习动力
对于中职生来说，一些学生有着强烈的误解。他们认为中职毕业证书的含金量很低，即使他们以优异的成绩毕业，将来也很难找到一份好工作。在这种错误意识的影响下，会降低学生的学习积极性，使学生产生一种无论如何也无法取得美好未来的错误想法，从学习伊始和过程中影响学生的学习质量。这种错误的认识还很容易使学生对学习产生消极的态度，使学生面对问题时采取回避做法，影响学生的未来远景规划，不利于学生综合素质的全面发展。因此，在学生进入中职院校的初期，班主任首先要对学生进行前景规划，引导学生树立对未来学习与生活的信心，以激发学生的学习动机，提高学生的向上心与责任心。具体而言，首先，班主任要向学生详细讲解不同专业的前景，让学生了解中职院校在社会中的重要地位，在对所学专业有一个充分正向的认识基础上，学生能够对自己的学习产生强烈的兴趣。其次，班主任应详细说明不同专业的学生，将来能够胜任的岗位和工作前景，让学生了解到毕业后他们也是社会和企业需要的人才。最后，班主任还应详细描述不同岗位所需的能力，使学生对自身核心能力的培养有一个基本的认知，以便学生在学习知识过程中能够具有一定的侧重，将主要时间与精力应用到主要的方向上。学生了解中等职业学校每门课程的重要性，也有利于学生制定短期、中期、长期的规划。这样，学生可以重新定位自己的生活，在班主任的规划下找到进步的目标。
2.4创设氛围，实现学生共同进步
班主任要培养中职学生的学习兴趣，就需要注意为学生营造一种积极性上、共同进步学习氛围。良好学习氛围的有效营造，不仅有利于学生学习主动性的培养，还有利于学生之间的交流沟通，使学生能够互相交流借鉴学习经验，实现学生学习效率与质量的双向提升。例如，班主任可以在课堂上开设一个阅读角，并为学生建立一个微型图书馆。在建立微型图书馆时，班主任应号召所有学生参与，并在图书馆里装满他们喜闻乐见的书籍。学生自主选择的书籍中，可能会有不契合知识学习的内容，这时就需要班主任的正确引导，为学生把握好选择书籍的方向。因此，班主任还应当对学生所选择的书籍进行筛选与甄别，移除不合适的书籍，只保留与专业、基础知识和传统文化相关的有意义的书籍。书角开放后，班主任不应让它成为一种装饰，而应每周召开一到两次读书会，让学生交流和讨论所读的书，以营造浓厚的学习氛围。在此基础上，班主任可以将小组合作阅读方法引入到课堂上，根据学生的客观学习情况，将学生划分为合理的学习小组，在小组内部形成梯次搭配、合理有序的局面。小组合作阅读的开展，有利于学生在小组内进行高效的阅读，将阅读过程中学得的经验，进行交流讨论，最大化的发挥合作阅读的效能。在学习小组中，当学生遇到他们不理解的问题时，他们可以及时求助于其他学生。学生也可以互相监督，共同进步。另外，中职生自我控制能力较差，学习能力与知识水平存在一定差异。针对这一现象，班主任可以在组建小组的前提下，根据对学生的理解将学生分为不同的层次，与教师进行坦诚的交流，形成具有针对性的学生学习计划，做到有的放矢。
2.5以赛代考，培养学生竞争意识
中等职业学校的评估模式一直以学生的成绩为基础。这种评价方法不仅过于狭隘，而且容易使学生注重结果而不是过程，这会导致在认知思想上存在偏颇，只是追求最后的成果忽视过程的程序性与专业性。有鉴于此，班主任可以用竞赛代替考试的方式，引导学生发挥自己的主观能动性，在比赛中运用自己的智慧，实现自身的价值。对于中职学生来说，掌握操作技能和专业知识同样重要，只有将自己所学的知识与社会实践相结合，才能够使知识产生现实的价值。因此，在设计竞赛时，班主任应与不同学科的教师联手，为学生设计与专业知识相关的技能竞赛。由于一些比赛项目比较复杂，仅仅靠学生一个人的力量难以完成，这就为团队合作的开展创造了有利条件。因此班主任应将复杂技能比赛设置为团队比赛，引导学生经过通力合作、互相配合，完成相应的比赛科目，进一步培养学生的团队精神与协作能力，使学生在比赛过程中能够将自主能力与团队合作结合在一起，让竞赛的作用真正的落到实处、产生实效。除此之外，班主任还需要意识到，比赛不是考试，考试必须在学期末进行，而比赛则具有更强的灵活性，班主任可以根据学生的学习进度，动态化的组织竞赛，使学生能够及时的将所学知识运用到实践中。有价值的竞赛离不开科学的评价体系，评价体系可以发现学生在竞赛中暴露出来的问题，以及便于为班主任提供可行性的建议提供参考。班主任应当构建“班主任——学生——其他学生”为主的三位一体的评价体系。通过这种评估模式，学生可以随时了解自己在课堂上的地位和不足，从而完善自己的理论知识体系，提高操作能力。以竞争代替考试只是评估学生的一种方式，通过这种方式，学生可以更为积极的参与到学习中去，进一步增强学生的参与感与获得感，进而提升成就感与自信心。另外，班主任想督促学生进步，培养学生的学习兴趣，还需要注重竞赛成绩与学业成绩的转化，将所有学生的竞赛成绩、学生的课堂表现和学生的出勤率转化为学业成绩，并将其纳入最终成绩，从不同角度体现学生学习的效果。总而言之，培养中职生的知识学习兴趣是推动中职院校转型升级、中职教育创新建设的重要基础，也是提升学生综合素质全面发展的关键环节。因此，中职班主任需要分析学生对学习不感兴趣的原因，从鼓励学生、拓展学习渠道、规划学生职业发展、创新学生学习评价等不同的方面，着力改革当前的班级管理。树立与时俱进的创新意识，以求真务实的理念为指引，为学生创设良好的学习氛围、阅读情境、实践平台，引导学生在充分发挥学习兴趣的前提下，进行科学文化知识与专业知识的学习，最终达到引导学生树立自信、拥有一个美好明天的目的。
作者：丁新玲