【摘要】随着“互联网+”正式进入政府工作报告，传统行业不仅普遍加快了与此新技术形态的融合，也使各界愈发关注其广泛而深刻的基本内涵。跨界与创新、重塑与开放、人本和连接不仅在生产制造领域创造出全新业态，也为中职教育提供了转型升级的新机遇。而中职财会传统教育模式的弊端也愈发显著。诸如定位失当、主体偏差、理论有余、实践不足等缺陷正在成为制约职业教育的负面因素之一。因此，基于“互联网+”创新中职财会专业教育不仅需要构建线下结合线上立体教学模式，也需要校企合作，工学结合，提升实践能力，还需要强化数据分析教育，提升战略决策水平。
【关键词】“互联网+”；创新；中职；财会；专业教学
“互联网+”就是指“互联网+传统行业”，不过“+”并不是简单的叠加，而是互联网技术与各传统行业实现前所未有的融合，也就是基于互联网信息技术和网络平台促进传统行业开创越来越多全新业态。自从2015年政府工作报告中正式出现“互联网+”并形成国家战略计划，“互联网+”就成为促使社会各产业加速提质增效的推进器，同时将网络与信息技术由消费向制造、生产、管理等更大空间、更广范围延伸。职业教育领域中，“互联网+”不仅持续增强着各专业学科教学的创新优化能力，也正在成为众多传统学科激发新动能、挖掘新优势的先导力量。
一、“互联网+”的主要内涵
（一）跨界与创新
“互联网+”自出现起就被业界内外定义为升级版的两化融合，而其之所以能够在创新2.0背景下实现越来越多行业创新与业态创新，一个根本原因就是网络与信息技术的全面跨界。在与各种传统行业彼此交织、穿插、集合后，互联网+具备了较任何一个或一类传统行业都更加扎实的创新基础。同时，基于跨界融合的协同发展形式上，“互联网+”与传统行业实现了群体智慧的集中化、集合化，于是产生了从研究开发至商业量产的直线路径。不仅如此，跨界融合也代表着身份定位的交叉与融合，比如传统模式下的消费者成为投资者，终端客户转变身份成为创新合作对象等。显然，就在上面一系列跨界融合式发展进程中，各种各样出乎意料、无与伦比的创新和创造也应运而生，成就了“互联网+”模式下独树一帜的创新性与创造性。
（二）重塑与开放
随着互联网技术全面普及和深度应用，世界成为一个地球村。这种基于技术迭代发展的结构性调整不仅体现在经济领域，也同样影响着包括社会、文化、地缘在内的各个方面。基于“互联网+”的游戏法则、控制权限等都与传统发生了颠覆性改变，形成了本质化的重新解构与塑造。以最常见的管理架构为例，传统模式下牢不可破的金字塔型管理层级在互联网技术普及后轻而易举实现了扁平化转型。可见，重塑是“互联网+”背景下最具代表性的结构重建。同时，在不断重新塑造越来越多传统行业、产业、领域之际，基于网络平台和技术的开放则始终如一。不仅如此，由于重塑的过程很大程度上也是将原本相互封闭或孤立的体系进行互联互通，于是开放的程度与日俱增、范围越来越广阔。因此，重塑与开放是“互联网+”又一个不容忽视的深刻内涵。
（三）人本和连接
网络与信息技术自出现起便在极短时间内实现了对各行各业的覆盖和渗透。这种现象背后的实质说明这种全新技术得到了最大多数受众的认可和接受，由于受众基础愈发巩固而实现了从量变到质变的飞跃。进一步深究这些表象之下的根源不难发现，“互联网+”颠覆了传统模式下卖方一统天下的固有套路，转而更加关注和尊重买方市场，也就是给予了客户端更多的关照。最典型的佐证就是基于网络平台的买卖双方更大程度上消减了信息不对等的弊端。从这一角度看，“互联网+”能在更高水平上提供以人为本的服务，或以更加人本化、人性化的基本原则展开各种社会性活动。在此基础上，基于网络与信息技术的虚拟性破除了现实社会中物理层面的各种阻碍或边界，物人互联、物物互联不仅促使“互联网+”不断打破越来越多传统界线的阻隔，也使互联网在持续缩小或消弭差异性的同时越来越接近连接一切的最终目标。
二、“互联网+”背景下中职财会专业教学的常见问题
（一）定位失当、主体偏差
传统模式下，部分中职院校财会专业教师长期受到应试教育观念影响，在教学过程中存在定位失当、主体偏差的缺陷。比如课堂上只有教师向学生单方面传授知识，而师生之间或生生之间的互动交流极为不足。又如，个别教师始终将自身定位于教育教学的主体，未能认识到学生才是学习的核心。这种指导思想影响下，财会专业教学成为教师的一言堂，学生只能充当被动接受知识的容器。如此被动状态显然违背培养全面发展高素质人才的教育目标。而不少中职学生之所以对财会专业学习缺少兴趣和热情，一个重要原因也在于传统教学模式沉闷刻板，对学生的激励引导欠缺，导致学生产生疲乏厌倦的不良情绪等。从这一点讲，对教学双方定位不当、教学主体出现偏差是产生问题的根源，也是这些中职院校财会专业教学需要尽快加以突破的重点与要点。
（二）理论有余、实践不足
财会专业是极为强调理论联系实际的应用专业。财会工作虽然需要大量理论知识夯实基础，然而最终体现职业价值的却是更加务实的操作。只有在工作实践中不断积累经验提高品质和效率，财会工作才能为各种企事业单位创造更多实实在在的效益和价值。然而部分中职院校的财会专业教学偏偏存在理论有余、实践不足的缺陷。即，教师往往习惯于侧重理论知识点滔滔不绝地讲解和阐释，将大量教学时间耗费在归纳、总结、考核理论的过程中。相反，原本应当强化的实践操作却被相对忽略，或仅仅满足于完成课后练习。这种极为偏颇的教育形式下，不少中职学生逐渐养成了以死记硬背理论应付考试的学习习惯。而这些看似取巧的便捷操作恰恰降低了学生理论联系实际的应用水平，造成这些学生毕业后在职场上屡屡碰壁，成为拓展职业空间的硬伤。
三、基于“互联网+”创新中职财会专业教学的策略
（一）构建线下结合线上立体教学模式
“互联网+”背景下，职业教育面临的各种困难、堵点都可以基于技术得以缓和、解决。比如中职财会专业学习时间短、教学任务重、理论知识量大、实践技能要求高。这些都很难在课堂上短短数十分钟教学中面面俱到。而构建线下结合线上立体教学模式则能很好地解决这一系列问题。比如，利用线上课程完成常态化、基础性、重复性的教学。包括基础理论知识、教材指定的基本操作练习等。学生可以利用课余时间自行完成以上内容的自学。而自学线上课程时遭遇的疑点和难点问题则可以留到线下课堂教学时集中解决。于是，课堂上有限的时间便成为教师答疑解惑的主战场。而这种线上自学线下答疑的方式显然能够大幅提高课堂教学的品质和成效，并且有助于学生结合自身实际情况探索个性化学习形式，是让学生切实回归学习主体的有益举措。又如，教师可以利用网络课件构建分层教学新机制。分层教学是近年来践行素质教育改革的新趋势，指教师结合学生特点、禀赋、客观要求等设置多个教学预案，分别对应不同需要的学生，以实现因材施教的目的。然而传统课堂上几乎不可能实现分层教学，只能转向线上模式。网络课件的出现是实践分层教学较为可行的方法。学生可根据自身情况自主选择目标课件，还可以随着能力的提升逐步增加内容和难度等。无疑，线上分层教学更加满足以生为本、多元教育的基本原则。
（二）校企合作，工学结合，提升实践能力
财会是十分重视实践操作能力的专业教育。不过课堂上的教师演示往往只是杯水车薪，而部分中职院校又不具备进入企业实习实训的机会和条件。这种矛盾状态下，“互联网+”可以较好地解决问题，也就是通过校企合作，工学结合，提升学生各种财会实务的实践能力。比如，在与企业全面沟通后，中职院校可以利用网络平台以任务驱动教育的方式引导学生实践各种会计实务。这些会计实务既可以是常态化的记账算账，也可以视情况参与数据分析与决策规划等环节。一方面，学校可以帮助企业完成一定数量的财务管理工作任务，减轻企业负担与成本投入。另一方面，企业可以借机观察了解学生的职业态度、业务素质、工作能力。这将有助于企业锁定目标人才，也不失为企业确定未来招聘对象的策略之一。不过，最重要的是，通过参与企业现实工作项目，学生能够零距离感受真实的职场环境，体验现实中财会工作的特点、目标、形式、内容。这对学生提高理论联系实践的意识和能力都是绝无仅有的良机。
（三）强化数据分析教育，提升战略决策水平
“互联网+”背景下，现代企业探索管理科学化进程中，会计转型已经成为大势所趋。自从2017年国家取消会计证，传统模式下最基础的核算型财务会计便已开始遭遇越来越严峻的市场挑战。加之越来越多智能财务软件、财务机器人的应用逐渐普及，越来越多用人单位纷纷调高准入门槛。仅仅能够记账算账早已无法满足企事业单位的客观要求。从财务会计向管理会计转型才是新时期财会专业人才谋求更好发展空间的前提和基础。而这就需要中职财会专业教育强化数据分析教育，提升学生战略决策水平。
四、结束语
中等职业教育领域中，财会专业历来是深受关注的热门专业之一。然而很长时间以来传统模式下的中职财会专业教学普遍存在各种各样的缺陷。这并非是教学手段层面缺乏前沿技术支持，而是思想观念的深层对于时代发展方向的判断力、前瞻性有所欠缺。尤其是在互联网全面普及的新时期里，财会事业早已从记账算账的初级阶段快速向战略决策的管理层面转型。中职财会专业按部就班的教育教学显然与现实需求产生了相当的差距。这也是传统模式下培养的中职财会毕业生难以应对市场竞争的重要原因之一。因此，新时期中职财会专业教学需要基于“互联网+”探索全面优化的创新发展道路。一方面，中职财会专业需要充分利用更多先进技术，通过线下加线上的立体模式提高课堂教学的针对性和有效性。另一方面，教育者需要格外关注中职生在财务数据分析方面的能力养成。只有基于“互联网+”推动新生代中职财会专业学生向管理会计转型，中职财会专业培养的技能人才才能满足未来社会现实要求，才能帮助学生在日益激烈的市场竞争中争取主动权。这不仅是“互联网+”背景下中职财会专业教学探索优化创新之路的重要手段，也是新时期职业教育培养高素质技能型人才、深化素质教育改革的必由之路。
参考文献
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作者：严舒