摘要：单词是学习一门语言的根基，要想学好一门语言，就要牢记一定数量的词汇。本文以交际教学法对于中学英语词汇教学的影响作为研究对象。通过词汇教学与交际教学法的结合，进一步介绍交际教学法，包括交际教学法的定义、特点以及原则。最后通过案例分析，归纳总结交际教学法在词汇教学中的作用与意义。
关键词：交际教学法；词汇教学；中学英语
一、引言
交际教学法产生于20世纪六七十年代。随着新课程标准和新教材的实施应用，交际教学法在教学发展过程中受到越来越多的重视，也吸引了大多数英语教师的注意以及兴趣。与乔姆斯基的“语言技能”理念不同，Hymes认为语言学家不应该把语言狭隘地认定为一种形式系统，盲目地探索所谓的语言能力。乔姆斯基将其定义为“语言知识”，他认为，除了这种知识之外，其他知识在帮助人们更好地使用语言方面更为重要。总之，Hymes更加注重的是语言功能，进一步说，就是语言的交际功能。本文以交际教学法对于词汇教学的影响为出发点，探讨交际教学法在中学英语词汇教学中所起的作用以及对学生的口语交际能力能否起到促进作用。
二、交际语言教学简介
交际语言教学源于认知心理学、互动假说(interactivehypothesis),以及Krashen的可理解输入假说(comprehensibleinputhypothesis)。它在实际操作过程中可以衍生出多种不同的形式，但其特性是极其鲜明的。交际教学法自20世纪70年代末传入我国以来，历时30多年的研究和打磨，其基本理论显然已成为影响我国英语教学理念和方法的主要因素之一。Hymes认为：“语言的社会交际功能是语言最基本的功能。”交际教学法的引进无疑对我们固有的外语教学理念产生了极大的冲击，它使我们了解了国外外语教学理论的发展程度，以及国内外语教学领域存在的问题、与国外外语教学理念的差距，从而为国内外语教学注入新鲜血液，引发国人对外语教学的反思并促进国内外语教学理念的更新与发展。
（一）交际语言教学的定义
交际语言教学是以社会语言学为基础，以培养交际能力为核心的语言教学体系。其旨在培养学生在特定社会环境下进行语言使用的沟通能力，是一种以语言功能为大纲的教学体系。交际语言教学被认为是一种新的语言学习方式，它在语言学习的各个方面都得到了应用。
（二）交际语言教学的特点
交际语言教学具有鲜明的特点。首先，交际是交际语言教学的核心。交际语言教学的组织方式灵活多变，但其核心思想是固定不变的，即“用语言去学”（usinglanguagetolearn)和“学会用语言”(learningtouselanguage)，其最终目的是让外语学习者能够在把外语融入日常生活当中。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，是一项教师和学生都参与的活动。在教学中，要努力使课堂教学具有交际性，将传统的师生单向交流转变为师生互动交流，其目的是让学生掌握沟通技巧。其次，在教学过程中要以学生为中心。学生是学习的主体，要让学生的学习从被动的模仿言语行为的过程，转变成积极主动地获取语言知识和提高自身交际能力的过程。外语课堂教学中，授课教师应围绕学生这一主体开展课堂活动，并且熟练掌握教材内容，安排教学内容，设计教学活动，将教学活动转化为贴合日常的生活交流，来吸引学生的兴趣，使学生获得大量交流沟通的机会。
（三）交际教学法的原则
原则一：学生应被视为教学的中心。在教学过程中，检验学生掌握一门外语最有效的手段就是让学生运用语言，学以致用才是学习的最终目的。教师的角色应由学生学习的领导者转变为学生学习的促进者，学生才是学习的主体。原则二：根据学生个体差异调整教学策略。针对不同学生的学习特点，教师要有一套自己的教学方法及策略，在教学过程中因材施教、扬长避短，注重学生的学习兴趣以及心理波动，促进学生的均衡发展，充分调动学生的学习积极性。原则三：利用不同的活动培养学生的交际能力。教师要灵活转换授课方式，组织学生通过头脑风暴、角色扮演、小组讨论等形式进行学习，最重要的是让学生用所学的语言参与到活动中。活动形式的多样化有利于提高学生的学习热情，培养学生的英语学习自主性。三、交际教学法的研究第一，学习语言的目的是与他人交流思想。教师要熟练运用交际教学法，营造良好的课堂互动氛围，这对于交际教学法的运用与获取至关重要。因此，要让学生和教师始终处在语言交流中，从而促进学生在实践中使用所学的知识。除此之外，学习一门外语是听、说、读、写的综合训练。外语的学习与母语的获取是截然不同的两种情形，因为外语学习缺乏必需的语言环境，因此教师应该充分利用课堂时间来创造英语环境，不断磨练学生的听力。这样学生不仅可以提高他们的口语表达能力，也可以扩大他们的词汇量，使得学生的外语水平得到提升。
四、交际教学法在中学英语词汇教学中的应用
（一）学生应被视为教学的中心
新课改实施以来，课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，这正说明学生在课堂教学中的地位越来越重要。要想突显学生是学习的主体，最重要的一点就是让学生投入到课堂中。例1：WegotoninSydneyandgotoffinAliceSprings,rightinthemiddleofAustralia,morethanfourkilometersaway.我们在悉尼下车，在爱丽丝泉下车，就在澳大利亚的中部右边，超过四公里远。（学生译）我们在悉尼上车，在澳大利亚中部的爱丽斯泉下车，距离四公里多。（笔者译）案例分析：在翻译这个句子过程中，我们要特别注意第二个短句的翻译顺序以及“right”的翻译。根据笔者的学习经验，可以很轻易地判断出第二个小短句的作用——修饰限定前面的“AliceSprings”，所以笔者在翻译过程中将第二个短句翻译成爱丽丝泉的定语，即“在澳大利亚中部的爱丽丝泉”。然而，由于学生缺少一定的翻译经验，在翻译过程中很容易采用直译的方法进行翻译，因此才有了上述译文。学生的译文不具有交际意义，因为“就在澳大利亚的中部”单独成句，指代不明确，不能判断出谁在澳大利亚的中部，读者看完仍理解不了这句话所表达的含义。再来看“right”的翻译，“right”的含义很多，在这里我只提它在译文中可能出现的两层含义：一是名词，表示右边；二是副词，表示正好、就在。学生按照我们经常见到的“右边”这一含义来翻译，显然是不对的。之所以这样翻译，是因为他们经常使用这一含义，以至于顺理成章地翻译成“右边”。这也就意味着，在授课过程中教师应该多听取学生的反馈，让学生参与到课堂中，教师应尽可能多地辅助学生，改正学生的错误。针对以上学生所犯的错误，授课教师可以有针对性地制订教学计划，组织教学活动，调动学生参与到活动中来，通过与教师的互动来提高学生对于特定单词的理解，从而有助于日后学习计划的推进。
（二）根据学生个体差异调整教学策略
教学策略也可以理解为教学方法，每名教师都有属于自己的教学方法，但教学方法并不是一成不变的。教师要根据学生的实际情况，调整教学策略，以适应学生的学习特点。例2：Whenweusemetals,itisimportanttoknowhowtheyreactwithdifferentsubstances,forexample,waterandoxygen.当我们使用金属的时候，知道他们如何与不同的化学物质起反应是最重要的，比如水和氧气。（学生1译）当我们使用金属的时候，重要的是要知道它们如何与不同的物质（例如水和空气）发生反应。（学生2译）当我们使用金属时，知道它们如何与不同的物质发生反应是很重要的，例如，水和氧气。（教师译）案例分析：以上两名学生的译文有两处不同，分别对应的单词是“substance”和“oxygen”。这两名学生的译文反映出来的问题是不同的，也就意味着其他学生可能还会存在更多不同的问题。教师在教授过程中要注重教学策略的转变，从不同维度剖析这个句子，全方位解决学生存在的问题。学生1译文中的化学物质正确表达为“chemicalsubstances”；学生2译文中的“空气”对应单词为“air”。两名学生对不同单词的翻译存在一定的偏差，教师一定要注意教学方法，帮助学生识记单词。针对学生1的问题，教师可以使用上位概念、下位概念来讲解，物质包含化学物质，化学物质存在于物质当中，并让学生思考上下位概念还有哪些例子，从而提高学生的学习积极性，识记单词更加牢固。针对学生2把氧气和空气混淆这一问题，授课教师可以把空气中的成分一一列举出来，或者绘制一张饼状图，以此来帮助学生记忆“air”和“oxygen”。在单词识记方面，有的学生确实存在问题，单词的拼写与含义无法一一对应，以至于英语成绩停滞不前。这就要求英语教师在授课过程中要给出一定的语言背景，在语境中帮助学生理解单词、记忆单词。同时增加学生与教师之间的互动交流，这有利于提升学生运用语言的能力以及对于外语习得的掌控力。
（三）利用不同的活动培养学生的交际能力
学习一门语言的落脚点是交际，教师在课堂上要有意识地调动学生的课堂参与度，教师负责组织，学生负责多说多练，这样才能锻炼学生的交际能力。例3：I'mbecomingmoreandmoreinterestedinphysics,andhavedecidedthatIwanttostudyitatuniversity.我对物理越来越感兴趣并且已经决定在大学继续学习。（学生译）我对物理越来越感兴趣，并决定要在大学学习。（笔者译）案例分析：英语教师可以将例3与生活实际相联系，组织学生进行头脑风暴活动，调动学生积极思考。教师可以继续引导学生：为什么？怎么做？这样课堂就不单单是教师一个人的，每个人都参与进来的课堂，才是每个人想看到的课堂。交际教学法要求教师为学生营造特定的语言情境，引导学生进入这一情境，并在这一情境中展开讨论，增强师生互动。此外，英语教师可以根据例3延伸出一道填空题，在“physics”处画线，引导学生动脑思考，填上自己感兴趣的事物。这样不仅学习了固定表达，而且扩大了学生的词汇量，最重要的是，学生也锻炼了自己的口语表达，提高了交际能力。同时教师可以转换活动方式，让学生两人一组，在例3的基础上继续延伸，让学生自己组织语言，教师辅助学生完成这一练习。这样一来有助于提高学生自主思考以及口语表达的能力，同时也提高了学生的英语思维以及语言组织能力。
五、结语
语言能力在交际能力中的重要地位以及词汇使用能力在语言能力中的核心地位，使我们清楚地认识到英语词汇教学和词汇学习都离不开交际。本文从交际教学法在词汇教学中运用的角度出发，分析交际教学法在学生词汇掌握、语言运用等方面的作用。交际教学法的应用无论是在单词方面还是交际表达能力方面都对学生的英语学习起着至关重要的作用。因此，英语教师在教授过程中，要时刻谨记交际教学法，并将其放在首要位置，其目的是帮助学生获得一定的英语交际能力，并形成一套属于自己的英语学习方法，这对学生今后的英语学习无疑起到了关键作用。
作者：李扬