作为教师，面对特殊儿童这个群体，在工作的精神面貌上，特别是工作态度上更要注重以身作则、率先垂范，从而让学生时刻在你的身上感受到一名从业人员应具备的从业素养。例如、守时、不怕困难、积极进取、爱岗敬业等等。有人说，孩子的心是一块奇怪的土地，播下思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会得到品德的收获；播下品德的种子，就能得到命运的收获。而这个播种者不是别人，正是我们教师，我们自己给孩子树立的标杆，就是一本没有文字的“教科书”。
其次，我认为启智的职业教育教师要具备更多的钻研精神，和科学文化素养。现代化的特殊教育要求教师由教学的“一面手”成为教学“多面手”。多年来我校先后派人员外出学习进修，在校内经常性地开展特教理论研究，积极组织广大教师参加省市内外的听课、观摩活动，校内每学期进行凭优课。同时，正在研发系统的校本教材（包括职业教育教材）。教师人人参与教育教学研究，确立了多个子课题形成群众性研讨氛围。作为职业教育教师更应“博览札记”，广泛学习、钻研本专业的各种理论知识，以及操作技能，从而为构建独特的春晖职业教育献力献策。不仅要做“苦干型”的教师，更要向“科研型”“学者型”方向发展。
再次，培智学校的职业教师应具备一定的能力素质。职教老师必须有很强的动手能力。更何况启发教育弱智学生，要经常制作、使用
1直观教具和多媒体课件。更需要老师不提高自身能力。不然很难适应现代特教的发展。二是语言表达能力。由于我们孩子的认知能力所限，施教时必须经常性地反复讲解，把“深奥”的知识用最浅显的语言表达出来，还要以自然亲切的语态，生动贴切的语汇和富有情感的语调引起学生们的兴趣，帮助他们理解和记忆。所以良好的表达能力对职教老师来说也是是非常重要的。三是更强的教育能力。包括对学生进行个别教育，分层教育，综合教育以及搞多种活动的教育能力。职教学生大多青春萌动，更有学生受外界影响行为趋于社会化。所以，心理疏导就显尤为重要。老师在教育中对学生要努力做到“四个坚持”：动之以情，坚持热忱的关爱；晓之以理，坚持耐心的诱导；导之以行，坚持积极的鼓励；持之以恒，坚持不懈地训练和培养。四是一定的交际协调能力。众所周知，职教学生要有实习基地。因此，与实习单位协调好各方关系，也是不可或缺的。
最后，是良好的心理素质。良好的心理素质。教学过程是一个双向的信息交流和情感交流过程。因此，必须调动教与学两方面的积极性。而特教教师每日面对弱智学生，所教的不一定及时学会，要求做的学生不能很好去做。虽是职高学生性情却如三岁孩童;平时老实憨厚发起火来对老师又打又骂……这对教师来说是非常痛苦的，也是我们工作的艰巨性所在
教育界人士经常说：特教老师需拥有“四心”：爱心，耐心，恒心和信心。可见对特教老师心理素质的要求是相当高的。
目前我国实施特殊儿童教育的形式有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。其中,随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。下面就谈谈我对智障儿童随班就读教学的一点看法：
1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合实现教育融合,也是当今特殊教育的发展趋势。随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境，使他们能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，促进他们和正常学生一体化，融入社会主流。
2、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍;由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标;有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”;还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答,为了让智障学生回答正确,教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾,占去课堂上不少时间。另外,在课堂教学中,教师搞“一刀切”的多,照顾差异的少,普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。这些做法都影响了随班就读的教学质量,也限制了学生素质的全面发展。
3.智障儿童随班就读需加强师资培训。有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。领导越是重视，态度越是积极，该校的随班就读教育质量越好，反之随班就读工作则难以开展。因此可以首先加强对学校领导班子的特殊教育培训，使其从观念上发生转变，重视随班就读教育，这样对于广大的普校老师是一个榜样和促进。针对普通学校教师与特殊学校教师针对随班就读持有更消极的态度，应组织进行适当学习，使其具备基本的特殊教育的知识和技能。
我国开展特殊儿童的随班就读工作以来，一直在不断探索，不断改进，相信以后特殊儿童进入普通学校学习的障碍会越来越少。也相信教师、学生和家长能够为了特殊儿童的教育能做出自己的努力，同时，也离不开社会各界的大力支持。只有这样，我国的特殊儿童才会有良好的发展。
当我看到这本书是台湾出版的心里很是高兴，毕竟台湾特殊教育比内地起步早发展的也更好，我想借鉴台湾的先进理念了解帮助智能障碍的孩子。我这个人读书不爱看序言，这次可悲催了，等把书看完才发现这本书的出版时间竟然是1987年，三十年前出版的！这可偏离了我看书的初衷，但读后还是有所受益，虽说人们所处的时代在快速发展，可是几十年前有智能障碍孩子的家庭面临的问题现在依然没有得到很大的改善，比如：智障孩子的社会福利问题，成立专门收养智障患者的教养中心或者残障之家，让他们的未来生活有所保障等等问题。
本书的作者查尔斯。汉南是一位高中教师，他和太太是晚婚者，他们在三十五岁以后结婚生子，谁知他们热切盼望的的新生儿竟然是蒙古症患者（唐氏综合征），同其他有共同遭遇的家长一样，他们也经历了痛苦挣扎的心路里程，不同的是查尔斯先生一位很要强的人，他决定出书呼吁人们关注这些特殊孩子，积极争取各种社会资源及福利帮助这些家庭。
本书共分为两大篇章：第一篇章不受欢迎的新生命，第二篇章漫长的成长岁月。查尔斯通过自述患有蒙古症孩子大卫的出现，让他们夫妇震惊、失望之余，还充满了愤怒和埋怨老天的.不公平，好在不久之后他们先后迎来了两位正常的孩子，同时他们也从痛苦的深渊中走出，积极寻找帮助孩子的方法，查尔斯还采访很多其他类似遭遇的家庭，让我们了解到这些智能障碍的孩子的出生带给家庭的是多么沉重的打击及无助，在每章节的后面都会有给院方、社会团体、父母、邻居的建议，通过这些建议我们可以更加真实了解这些孩子、他们的父母及家庭所面临的困境、需求、帮助，这一点儿我觉得作者做得比较好，让社会各界能了解这群特殊的群体从而积极伸出援手来帮助他们，让政府及职能人事来分担其应有的责任。
作为一名特殊教育工作者，我深知教育这些孩子的辛苦，但是与他们的父母相比这点儿苦算得了什么？特别是我成为母亲后更能体会照顾孩子的辛苦，更别说这些特殊家庭为照料孩子所付出的艰辛，我记得书中有一句话让我印象深刻"假如身为朋友或者邻居的你，真心实意关心你的友人，最好的安慰或同情的方式是：主动带这个孩子去公园走走或者其他什么都可以你，让你的朋友有个短暂的休息机会。"我们可以想象身为一位智能障碍的孩子母亲得承受多大的身体负荷啊！另外还有一句我自己很受启发的话：父母得先鼓励自己，才能鼓励孩子，因为我们不能给别人自己没有的东西，包括信心和勇气。祝福我们所有的父母及孩子，都能活在爱中。