新人教版九年级物理焦耳定律教案范文7篇
通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。下面是小编为大家收集的新人教版九年级物理焦耳定律教案，希望对大家有所帮助。
教学环节教师活动学生活动设计意图
复习提问
(2分钟)1.电功的大小与哪些因素有关?如何计算?
2.能说出一些用电器工作时能量的转化情况?
学生按要求回忆，回答。为本节课作知识上的铺垫。
创设情景
引入新课
(3分钟)电流在电路中做功，可以将电能转化为其它形式的能，如电动机、电灯发光、电视机工作……。
当这些用电器工作一段时间后，我们触摸它们的有关部位，会有什么感觉?这是什么原因?学生说出常见用电器工作过程中能量的转化。
电流通过导体时电能转化成内能。创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。
联系实际，引入新课。
新课教学(28分钟)电流的热效应
投影：电饭锅、取暖器、油灯、电炉丝、电铬铁……
这些用电器工作时有什么共同特点?
导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红而导线并不很热?说明什么?
一、提出问题
电流通过导体时产生热量的多少跟什么因素有关?
二、猜想与假设
提示：电热是电流通过电阻时产生的热量，电路中有电压不一定有电流，所以电压对电流通过电阻产生热量的多少没有影响。(排除电压这个物理量)
电流通过导体产生热量的多少与________________有关。
你能结合实例说出这三个因素对电热的影响吗?
三、设计实验
要研究电流通过电阻产生热量与电阻的关系，如何设计实验?如何比较产生热量的多少?
四、进行实验
1.本装置可以用于研究电热与哪个因素的关系?
2.两电阻为什么要串联?
3.如何比较电流通过电阻放出热量?
4.设计实验数据记录表格
电路接通，进行实验，观察U形管中液柱的上升情况，把实验结果填入表格中。
分析实验数据，可以得到什么结论?
1.本装置可以用于研究电热与哪个因素的关系?
2.右边电阻丝上为什么要再并联一根电阻丝?
3.如何比较电流通过电阻放出热量?
4.设计实验数据记录表格
电路接通，进行实验，观察U形管中液柱的上升情况，把实验结果填入表格中。
分析实验数据，可以得到什么结论?
对于某一个电阻，在电流一定时，通电时间越长，电流通过电阻产生热量越多。这个结论可以通过刚才的实验中看出来，某一根电阻丝通电时间越长，液柱上升越高，说明放出热量越多。
五、分析论证，得出结论
对以上两个实验进行总结，电流通过电阻产生热量多少与电流、电阻和通电时间。
学生总结：
这些用电器工作时都是把电能转化成内能。
(得出电流的热效应的概念)
电热的大小可能与导体的电阻有关。
学生结合生活实际进行猜想:
电流、电压、电阻、通电时间……
学生举例证明猜想的合理性。
学生讨论：
实验时要控制电路中的电流相等，改变电阻，比较在相同时间内放出热量的多少。
可以通过加热相同物体，比较物体吸热升温的多少
学生观察实验装置讨论得出：
1.本装置研究电热与电阻的关系。
2.电阻串联，可以使流过两根电阻丝的电流和通电时间相同。
3.通过左右两管液面的高度差来比较，液柱上升的越高，放出热量越多。
电流I/A
R1 R2
电阻/Ω510
产生热量(多/少)
4.实验数据表格
学生根据实验数据，得出结论：在电流和通电时间相同时，电阻越大，电流通过电阻产生的热量越多。
学生观察实验装置讨论得出：
1.本装置研究电热与电流的关系。
2.使右边容器中的电阻丝中的电流与左边容器中的电阻丝不等(左边电流大于右边电流)。
3.通过左右两管液面的高度差来比较，液柱上升的越高，放出热量越多。
(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉?为什么?
(2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉?为什么?
学生回答：发烫.是电流的热效应.
引入新课
(1)演示实验：
1、介绍如图9-7的实验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高.观察煤油在玻璃管里上升的情况，就可以比较电流产生的热量.
2、三种情况：
第一次实验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：电阻越大，电流产生的热量越多.
第二次实验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调节滑动变阻器，加大电流，重做实验，让通电的时间与前次相同，两次实验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多.
第三次实验：如果加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多.
(2)焦耳定律
英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比.跟通电时间成正比，这个规律叫做焦耳定律.
焦耳定律可以用下面的公式
表示： Q=I2Rt
公式中的电流I的单位要用安培(A)，电阻R的单位要用欧姆(Ω)，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳(J).
例题 一根60Ω的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量.
解： I=U/R=36V/60Ω=0.6A
Q=I2Rt=(0.6A)2×60Ω×300s=6480J
在一定的条件下，根据电功公式和欧姆定律公式推导出焦耳定律公式如果电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量.那么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W. W=UIt，根据欧姆定律U=IR推导出焦耳定律Q=I2Rt，
(3)总结
在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多.
在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的研究表明产生的热量与电流的平方成正比.
在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多.
【课题】“焦耳定律”的演示
【组织形式】学生分组或教师演示
【活动方式】
1.提出问题
2.实验观察
3.讨论分析
【实验方案示例】
1.实验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒.
2. 制作方法
把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5cm左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡均匀地包住.点着火柴立即吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上
3.实验步骤
(1)用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈(电阻大)上的火柴杆比匝数少的线圈(电阻小)上的火柴杆先掉.这就表明：在电流强度和通电时间相同的情况下，电阻越大，电流产生的热量就越多.
(2)经过较长时间后，匝数少的线圈(电阻小)上的火柴杆也会掉下来.这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多.
(3)用四节电池(增大电源电压)重做上述实验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来.在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大.这就表明：电流越大，电流产生的热量越多.
九年级物理焦耳定律教案
教学目标
知识目标
1、知道电流的热效应。
2、理解的内容、公式、单位及其运用。
能力目标
知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法。
情感目标
通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念。
教材分析
教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难。在实验基础上再去推导学生更信服。同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识。
做好实验是本节课的关键。
教法建议
本节课题主题突出，就是研究电热问题。可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过实验亲身体验。然后进入定性实验。
对内容的讲解应注意学生对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简单的数据帮助他们理解。推导中应注意条件的交代。定律内容清楚后，反过来解决课本中在课前的问题。
教学设计方案
提问：
（1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？
（2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？
学生回答：发烫。是电流的热效应。
引入新课
（1）演示实验：
1、介绍如图9―7的实验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高。观察煤油在玻璃管里上升的情况，就可以比较电流产生的热量。
2、三种情况：
第一次实验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高。表明：电阻越大，电流产生的热量越多。
第二次实验：在两玻璃管中的液柱降回来的`高度后，调节滑动变阻器，加大电流，重做实验，让通电的时间与前次相同，两次实验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多。
第三次实验：如果加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多。
（2）英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比。跟通电时间成正比，这个规律叫做。
可以用下面的公式
表示： Q=I2Rt
公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆，通过的时间t的单位要用秒（s）这样，热量Q的单位就是焦耳（J）。
例题 一根60的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量。
解： I=U/R=36V/60=0。6A
Q=I2Rt=（0。6A）260300s=6480J
在一定的条件下，根据电功公式和欧姆定律公式推导出公式如果电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量。那么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W。 W=UIt，根据欧姆定律U=IR推导出Q=I2Rt，
（3）总结
在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。
在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的研究表明产生的热量与电流的平方成正比。
在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。
探究活动
【课题】的演示
【组织形式】学生分组或教师演示
【活动方式】
1、提出问题
2、实验观察
3、讨论分析
【实验方案示例】
1、实验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒。
2、制作方法
把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5cm左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡均匀地包住。点着火柴立即吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上，如图1所示。
3、实验步骤
（1）用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈（电阻大）上的火柴杆比匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆先掉。这就表明：在电流强度和通电时间相同的情况下，电阻越大，电流产生的热量就越多。
（2）经过较长时间后，匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆也会掉下来。这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多。
（3）用四节电池（增大电源电压）重做上述实验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来。在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大。这就表明：电流越大，电流产生的热量越多。
（一）教学目的
1．知道电流的热效应。
2．在观察实验的基础上引出焦耳定律。
3．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。
（二）教具
如图的实验装置一套（比课本上图9梍7的实验装置多用一个乙瓶和一块电流表）。
（三）教学过程
1．引入新课问：
1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？
2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？学生回答：发烫。是电流的热效应。
再通过课本本节开始的“？”和图1，引入新课。
2．进行新课：
①介绍如图1的实验装置，告诉学生RA＞RB，RB=RC，通电后，IA=IB，IB＜IC（从电流表的示数可知道I的数值）。
②问：该实验的目的是什么？（研究电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关）
③问：该实验的原理是什么？观察什么？向学生讲述：当电流通过电阻丝A、B、C时，电流产生的热量就使三个瓶中的煤油温度升高、体积膨胀，瓶塞上面原来一样高的液柱就会逐渐上升。电流产生的热量越多，液面就会上升得越高。我们可以通过三个管中液面上升的高度比较电流产生的热量。
④教师演示实验，记录下在同一时刻三管中煤油液面的高低情况：hC>hA>hB。
⑤分析：
问：比较A、B两瓶，什么相同？（I、t相同），什么不同？（R不同，RA＞RB；玻璃管中煤油上升的高度不同，hA＞hB）说明什么？
引导学生回答：在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。
问：比较B、C两瓶，同上问（略）。
引导学生回答：在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，教师指出；进一步的研究表明产生的热量与电流的平方成正比。
问：上述实验中，若通电时间越长，瓶中煤油上升得将会怎样？（学生答；越高）引导学生回答：在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。
（2）师生共同归纳，教师指出，英国物理学家焦耳通过大量的实验，总结出焦耳定律。
①内容：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。
②公式：Q梍I2Rt。③单位：
I一安，R一欧，t一秒，Q一焦。注意：焦耳定律是实验定律，在此可向学生讲一些焦耳的故事，以激发学生勤奋学习，不怕困难，勇于攀登的精神。
（
3）根据电功公式和欧姆定律推导焦耳定律。若电流做的功全部用来产生热量即Q梍W，又∵W=UIt，根据欧姆定律U=IR，∴Q=W=UIt=I2Rt開
（4）指出：
焦耳定律适用于任何用电器的热量计算，对只存在电
（5）例题：
例2：某导体的电阻是2欧。当1安的电流通过时，l分钟产生的热量是多少焦？
例3：一只“220V45W”的电烙铁，在额定电压下使用，每分钟产生的热量是多少？你能用几种方法解此题？
（6）讨论：（先由学生说，然后在教师的引导下进行归纳）
①课文前面“？”中的为什么“觉察不出和灯相连的电线发热”。
分析：因为电线和灯串联，通过它们的电流是一样大，又因为灯的电阻比电线的大得多，所以根据焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同时间内电流通过灯产生的热量比通过电线产生的热量大得多。因此，灯泡热量发光，而电线却感觉不到热。
②课文前面“？”中的和电炉相连的电线为什么显著发热？
分析：照明电路的电压是一定的，由P=UI可知，电路中接入大功率电炉时，通过的电流大，在电线的电阻相同的情况下，跟电炉相连的电线中通过的电流比跟灯泡相连的电线中通过的电流大得多。所以根据焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同的时间内，电流通过跟电炉相连的电线产生的热量比通过跟灯泡相连的电线产生的热量大得多。因此跟电炉相连的电线显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。
③讨论课本本节中的“想想议议”，让学生自己说。
讨论小结：应用公式解释判断问题时，必须注意条件。
3．小结：略。
（四）说明
1．研究焦耳定律的实验是把课本上的1、2两次实验同时进行。闭合开关后，让学生同时观察三个瓶里玻璃管中煤油液面升高的情况（在课前就把实验电路连接好），这样，可以把更多的时间花在分析实验，引出焦耳定律及运用焦耳定律上。
2．Q=W只对纯电阻电路（如灯泡、电炉等）适用，对非纯电阻电路（如含电动机的电路）不适用，这一点要向学生交待清楚。
一、教学目标：
1、知识和技能目标：知道电流的热效应，理解焦耳定律的内容、公式及其运用，知道电热器的原理及构造。
2、过程与方法目标：要求学生能从感知事物→提出问题→自己设计→动手动脑探究科学规律中体会科学研究的方法，学会科学探究、知识迁移的方法，培养学生的科学研究的能力。
3、情感态度与价值观目标：激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学生的辩证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教育，激励学生努力学习。
二、教学重点与难点
如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科学研究的能力。
三、教法与学法
将学生分组，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强组内同学间的合作、讨论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。开学时就将学生4人一组分组，分组时男女生分开后，自由组合，便于讨论与交流，随着学习的深入，可适当调整小组成员，每个组至少有一个好的同学能起到小老师的作用，带领小组同学开展自主式学习。
四、教具与学具
学生用：铁架台、学生电源、大号试管和温度计各三支、导线若干、量筒、煤油、电阻丝（5、10、10欧各一根，教师课前用电炉丝截取并焊好导线）。每小组一套。
教师用：与学生的基本相同，温度计改用数字的，另加各种电热器（电炉、电饭锅、白炽灯、电风扇等）、多媒体课件及教学平台。
五、探究实验：
研究通电导体产生的热量跟电流、电阻和时间的关系。
六、教学活动实录（部分）：
（一）导入新课
师：（教师出示电饭锅，白炽灯、电风扇）这几种电器各有什么功能？
生：煮饭、照明、吹风。
师：这些电器虽然功能不同，有没有共同点？
（学生小组讨论，请三位同学上来各拿一个电器，同时通电实验1分钟，并请他们触摸电器和电扇的电动机部分）
（凡教师提出问题，教师留有一定的时间，让学生同桌或四人小组讨论）
生：它们工作时都会发热。
师：对！电流通过任何电器或导体，电器和导体都会发热，这种现象叫电流热效应。（教师
板书：电流热效应）
师：这种现象中能量是怎样转化的？
生：电能转化为内能。（教师板书：电能转化为内能）
师：它们产生的热量有什么不同？
生：（学生讨论后）它们产生的热量有多有少。
（在学生心里自然产生了“产生热量有多少？”这个问题。）
【点评】根据学生的日常生活创设问题情景，提出问题，建立问题期待，能有效地激发学生学习的动机。
（二）科学探究焦耳定律：
师：既然电流通过用电器产生的热量不同，同学们会想到什么问题？
（学生议论纷纷，举手发言，教师引导 ）
生：电流通过导体产生的热量与什么因素有关？（学生自己提出问题）
师：你们觉得与什么因素有关？（引导学生去猜想）
（学生议论纷纷，举手发言，教师引导 ）
生：可能与电压、电流、电阻、时间或其它等等因素有关。（学生猜想）
师：同学们讨论很热烈！猜想对不对呢？（引导学生进入实验研究）
生：我们用实验来验证！（通过平时的教学，学生都明白：实践是检验真理的唯一标准，任何问题都要由实验事实来评判）
【点评】各种研究问题和教学活动都是由学生自己提出来的，而不是教师强加的，充分体现学生的主体作用，学生充满兴趣和动力去解决自己发现的问题。
师：好！下面就请你们以小组为单位设计实验方案（学生设计实验）
（学生小组讨论，讨论时间可以长一点）
【点评】教师开始不要给任何提示，以免禁锢了学生的思维，让学生放开思维去思考，培养学生开放型思维能力。
师：哪个小组汇报一下你们设计的实验方案？
（学生七嘴八舌，但真能设计完整方案的不多，此时需要教师的引导）
师：你们说说做这个实验首先要解决一些什么问题？（教师引导学生如何进行实验设计） 生：热量的多少如何用实验展示出来？
生：如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。
生：用什么样的电路去实验。
生：
师：大家想想在前面的学习中有没有可以体现热量多少的办法？
生：（学生讨论并发言）有热胀冷缩比较热量法，测温度比较热量法等等。
师：请__同学谈谈你们的方法。
生：我们利用热胀冷缩的办法：找两个相同的烧瓶??
师：很好！因为要进行比较，一定要条件相同，所以要用相同的烧瓶??其他小组还有什么方法？
【点评】渗透科学的比较方法：条件相同。
生：可以将上述烧瓶中的空气膨胀换成液体（水或煤油）
师：也很好！测温度比较热量法呢？
生：可以直接用温度计去测量升高的温度，质量相等的煤油温度升高越多，吸热越多?? 师：__同学说得很好！只是上述前几种方法是定性讨论方法，只能说明多少关系，最后这种方法是从定量的角度去考虑的，我们今天就采用他说的这种实验方法，好吗？
【点评】渗透教学民主的观念。
师：现在再来看看如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。大家想想：在前面的学习中，经常学到某个物理量由几个物理量决定，当讨论它与其中一个量的关系时，要使另外的量相同或不变。这是什么方法？
生：这是控制变量法。
【点评】再次渗透科学的比较方法和控制变量法：条件相同。
师：因此我们可以将上述问题分解成三个问题来研究？分解成哪三个问题？
生：热量与电流，热量与电阻，热量与时间三个关系问题。
师：如何用实验研究热量与电阻的关系？
生：将两个不同的电阻通以相同的电流（可以串联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。
师：如何用实验研究热量与电流的关系？
生；将两个相同的电阻通以不同的电流（可以并联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。
师：如何用实验研究热量与时间的关系？
生：选择任意一个电阻，不断通电，观察温度是否随通电时间不断升高。
师：综合大家的意见，我们要做三次实验，花的时间太长。为了节省实验时间，能否将上述三次实验合并为一次实验？看哪个小组最先设计好实验电路。
（学生小组讨论，画出初步的实验电路图，不一定每个小组都对，教师用投影仪展示某组设计的实验电路图，并请该组代表讲述设计思路）
生：
（用多媒体教学平台展示探究过程中的问题流程图，如右图所示。教师结合该图，小结一下同学们设计实验的过程，并统一认识和完善实验电路）
【点评】通过上述引导和展示图例，教会学生学会分解问题和合并问题，学会逐步解决问题的方法，提高解决问题的能力。另外也提倡了开放性思维、多种解决方案。
师：请同学们按照上述我们设计的实验方案开始实验。
说明：学生以小组为单位进行实验操作并记录有关实验数据，教师随时指导实验。（进行实验）
实验记录：煤油的初温：T0=____。
煤油的末温：T1=____，T2=____，T3=____（三个末温应为同时的温度）。
（教师巡视各个小组，有选择地将某个小组的实验数据用投影仪展示出来，并请该组同学将数据转换成下表内容）
师：其它小组实验数据虽然与这不同，但都与这个数据差不多，可以看出其中的规律。哪个同学说一下，你从这数据中看出了什么？（数据分析，归纳总结）
生：（学生可能说不准确，但大体的意思肯定能说得出来）。
师：__同学发现了一个规律，我们不妨把这个规律称为__定律。大家鼓掌祝贺他。其实这个定律早在很多年前，物理学家焦耳就是按照刚才大家的研究方法，实验研究了很多年才得出的，因此这个定律也叫焦耳定律。
（教师用教学平台投影焦耳定律的内容、公式、单位等）
说明：在现实中学实验条件下，该实验能够得出较准确的数量关系。
【点评】开展成功与激励教育，另外强调了我们的研究方法与物理学家进行科学研究的方法一样，潜意识地使学生认同科学探究的方法。
师：有的同学会问：我们一节课就能把这个规律研究出来，而焦耳要用好多年才能研究出来，是不是他有点问题？这里面有几个方面的问题：
第一：那时的实验条件不够好；
第二：缺少必要的指导老师，因为在他之前没有任何人研究和知道这个问题；
第三：缺少与其他科学家的合作与交流，基本上是一个人关门在家研究，要走很多弯路。而我们有老师指导和小组交流合作，集体的智慧是无穷的；
第四：很重要的一点就是实验要精确，实验数据没有什么误差，误差大了就得重新做，不然就不叫规律了。焦耳就是在实验条件简陋的情况下，重复实验了几千次，直至实验很精确了才得出了焦耳定律。
师：请问你们哪个小组的实验没有什么误差？
生：有较大误差。
【点评】通过对焦耳的故事介绍，对学生进行科学精神和实事求是精神的教育，并培养学生的科学献身精神，激励学生勤奋学习。同时也告诉了学生在科学研究中合作与交流的重要，还为下面的评估作了铺垫。
师：能不能找一找误差的原因和改进的办法？（对实验探究的评估）
生：（学生讨论后发言）有热量的散失，试管外面包隔热材料。
生：有可能这电阻丝的电阻不准确，可换用阻值准确的电阻丝。
生：温度计读数不同时，尽量同时读数。
生：三支试管中的煤油质量有误差，最好用天平准确测量。
生：温度计本身不标准，应事先选择标准的三个温度计。
生：
师：同学们分析得很好！从这里也可以告诉我们以后进行科学实验研究时，不仅要做好误差分析，更应该在设计实验和实验操作中时刻考虑到怎样才能减小实验误差，这样才能更好地得出规律出来。
【点评】评估过程也是对学生进行思维训练的过程，同时也使学生认识到评估的重要性。
（三）自学训练
学生自己阅读课本上的例题，借此训练学生的自学能力。
【点评】该例题不难，课本上解题过程很清楚，学生自己看得懂。学生自己能学的东西要放手让学生自己去获取，没有必要加进教师这一中间环节，逐渐培养学生的自己学习的能力。
（四）交流与思考
用投影仪将下面问题投影出来，请同学们互相交流看法。
1、焦耳定律中有这样一句话：“电流通过导体产生的热量??跟导体的电阻成正比??”，小李想：如果要电炉在一定时间里多放出热量，应当增大电阻丝的电阻。他的想法对吗?为什么？
2、电风扇通电会发热，这些热量是人们希望得到的吗？电风扇的能量转化形式怎样？能否想点办法减少电风扇的能量散失？
【点评】第一题是检查学生对焦耳定律和科学比较方法的理解，第二题是回应开头，并且让学生思考电热与电功的区别。
（五）小结及布置作业
用投影仪将教学流程图投射出来，结合该图重点小结一下上述科学探究的步骤和方法。
【点评】每节课都这样，同学们就逐渐掌握了科学探究的步骤和方法，潜移默化地学会了科学探究。
布置作业：将上述思考题作为作业，做在作业本上，待老师阅后保存在自己的学习档案袋里。
【点评】学生的作业不能总是算过来算过去，经常给学生布置一些文字型和开放型作业可以更全面促进学生的发展。同时，利用所学的科学知识与社会、生活相联系，用科学知识去解释现象，在日常生活中找到所学知识的应用，培养学生的创新意识。
1.教学目标
1.知道电流的热效应。
2.知道焦耳定律。
3.知道利用和防止电热的场合和方法。
2.教学重点/难点
通过实验探究电流热效应跟哪些因素有关。
3.教学用具
4.标签
教学过程
一、引入新课
播放视频：电炉烧水电热取暖器电熨斗
［师］这些用电器工作时有一个什么共同特点？
［生］都要消耗电能。
［生］都会产生热。
［师］同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电流通过导体时，导体会发热的例子
这种现象这叫电流的热效应.
板书：电流的热效应
［师］在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热. ［生］我摸过，没感觉到热.
［生］我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热.
［师］同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？
［生］相同.
［师］导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.
二、进行新课
电流的热效应
［想想做做］方法一：
［师］刚才我们已经知道了，电流的热效应与电阻的关系了，那跟电流有什么关系呢？同学们能否设计出实验来验证呢？
［生］讨论后得到实验方案
［强调］控制变量的重要。
［演示］P49演示实验
［师］这个实验又说明了什么问题呢？
［生］在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过电流越大，导体产生的热量越多。 ［师］ 同学们再来思考一下，电流的热效应还跟什么因素有关？
［生］时间，比如电视机通电越久，机身就越热。
［师］刚才我们从第一个实验也可以看到，铜丝或镍铬合金通电时间越久，煤油的温度升高得越多，说明产生的热量也越多。
焦耳定律
［师］从刚才的几个实验我们知道了电流通过导体时产生热的多少跟导体的电阻、电流和通电时间都有关系。其实早在1840年英国物理学家焦耳就精确地确定了它们的关系，得到了焦耳定律。
（学生阅读焦耳定律的内容）
板书：Q=I2Rt
Q——热量——焦耳（J）.
I——电流——安培（A）
R——电阻——欧姆(Ω)
t——时间——秒(s)
引导学生利用电功率的表达式P=IU和欧姆定律推导出焦耳定律。
［强调］在说到两个物理量“成正比”“成反比”的时候，一定要注意条件：关系式中其他物理量的大小不变.
［投影］
例题：某导体的电阻是2 Ω，通过2 A的电流时，在1min内产生多少热量？
（教师引导学生分析、演算、要求一名学生板演）
解：由题知：R=2 Ω I=2 At=1min=60s
Q=I2Rt =（2 A）2×2 Ω×60s =480J
（同学们在演算过程中，教师要提醒大家注意：代入计算的时候，要将电流的单位“A”一起平方 ，同时要注意单位的统一。）
［师］我们通过实验、观察、利用公式推导得出了电流热效应跟什么因素有滚.同学们现在能不能回答本节开始时的问题？
［生］导线和用电器（电炉或电饭锅或电灯）中通过的电流相同，但是导线的电阻较小，而那些电器的电阻较大，所以，那些电器发热，而导线几乎感觉不到热.
［师］生活中有些电热我们要利用，有些电热我们是要防止的.
三．电热的利用和防止
［师］关于电热的利用，同学们已经了解了许多，比如…
［生］电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉…
［师］同学们举出的都是利用电来加热的设备，都是常见的电热器.
出示电炉（可用投影仪投影放大）
［师］电热器的主要部分是发热体.同学们观察电炉由什么组成？
［生］主要是炉丝即电阻丝.
［生］还必须有炉盘，电炉盘是绝缘材料做成的.
［师］从实际考虑，电炉丝应该有什么要求？
［生］电炉就是要靠电炉丝发热的，所以炉丝的电阻应该很大.
［生］炉丝还应有较高的熔点，这样它在发热时才不容易烧断.
［师］同学们以电炉为例说明发热体是什么做的？
［生］发热体是由电阻（率）大，熔点高的电阻丝绕在绝缘材料上做成的.
（播放视频：电熨斗开壳看电热体或出示“热得快”、电饭锅等电热器，并能将电饭锅、电熨斗的发热板取出让学生观察，向学生说明，其他的电热器也都需要用电阻大、熔点高的金属导体作为发热体）
［师］我们了解了电热器，大家能不能说说使用电热有什么好处？
［生］电热清洁卫生，没有环境污染.
［生］热效率高，使用方便.
［生］能方便地调节，如控制温度，操作简单.
［生］…
［师］同学们知道了利用电热的好处.但有些时候，有些地方的电热我们是不需要的，还要设法防止.有关的内容，大家了解的有哪些呢？
［生］电机使用过程中会发热，如果连续使用时间过长，还会烧坏电机.
［生］有些导体上的绝缘材料会因温度过高，使绝缘材料迅速老化，甚至烧坏. ［生］电视机开的时间长了会发热.电视机后盖上有许多孔，就是为了能通风散热. ［生］电脑中还装有风扇，也是为了散热，减少电热的危害.
［生］老师用的投影仪上也装有小风扇，也是为了快点散热.
［生］农村抽水、磨面用的电动机连续工作一段时间后要休息一会，等凉了再用，是为了防止电热可能造成的危害.
播放视频：电动机散热窗或录音机散热窗，加深学生印象。
［师］同学们对电热的危害及防止了解的还真不少.老师这儿有一份电器的说明书，请大家仔细阅读，并分析说明其中的道理.
［投影］
教师引导学生着重注意以下内容：将电器置于通风良好处；勿使电器淋雨或受潮，长期不用的电器隔一段时间应该通电一次.
［生］电器工作时，置于通风良好的地方，是为了能使电器更好地散热、防止电热产生的危害.
［生］电器淋雨或潮湿会降低绝缘性能，使电路工作失常，影响用电器的使用.长期不用的电器隔一段时间要通电，是为了利用电热来驱潮，是电热的利用.
［师］同学们分析得很好，大家一起来小结本节内容.