成语

去年的树教学实录(去年的树名师课堂实录)

去年的树教学实录(去年的树名师课堂实录)


去年的树教学实录6篇

教学实录可以作为教师教学经验的积累和教学成果的展示。通过实录,教师可以记录下自己在教学实践中取得的成就和创新,为今后的教学活动提供借鉴和反思。现在随着小编一起往下看看去年的树教学实录,希望你喜欢。

去年的树教学实录篇1

《去年的树》教学实录之二

一、揭题导入,初读交流

T:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗?

S:(犹豫着说):是。

T:围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一段美丽的故事。(出示课题)学生读课题。

T:让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读,可以找伙伴读,让我们尽情地与课文交流对话,看看会有哪些收获?(教师巡视,学生读书3分钟)

T:读着读着,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获都可以说。

S:我想对课文提一个问题:树为什么要锯掉?

S:我觉得收获就是,我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了,就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法,终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了,变成了……

T:你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了,是吧?好,还有谁?

S:我想对作者提个意见,提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢?

S:我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。

S:我想提出一个问题,为什么树锯成了木条,制成了火柴,点燃成了火以后,鸟儿还会对灯火看了这么久,还唱起了那首去年的歌?

T:同学们问题很多,感受也很多。你们了不起,第一次与课文接触,就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点,你们发现了吗?以什么为主的?S:对话。

T:它是以对话为主的。你快速地读一读课文,数数一共有几组对话?S:有四组。

T:哪四组,你数出来?

S1:小鸟和大树的对话。S2:小鸟和树根。S3:小鸟和大门。S4:小女孩的对话。

二、研读对话,训练朗读

1、指导学习第1组对话。

T:我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依地惜别。(学生串读对话。)

T:你们想,这对好朋友在分别的时候,他们是怎么对话的?请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话,好吗?(生就近找一位好朋友读,师指导)

T:你们想表演,想读了,是吗?(指名一组读)

T:老师发现她读的时候,“我明年一定回来”,你能告诉我,为什么要这样读吗?

S:因为它答应……因为树叫它明年回来,它答应了,他们是好朋友,所以它语气非常坚定。

T:真好,她是坚定地向朋友保证,明年一定回来,是吧?在指名读。

T:你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。

S:大树的语气很粗,有一种非常成熟的感觉。

T:你的感受非常独特。从他们地对话中,我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊,让我们的男孩子来读,像刚才那位男同学这样读出自己的个性,女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看,好吗?(男女生分角色读)

T:你们这是在向朋友保证啊,坚定些,再来一次,好吗?(女生读)

2、自学三组对话。

T:他们就这样依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而,往日朝夕相处的`伙伴却不见了。她着急地找了又找,问了又问,下面的三组对话,老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读,好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。(生自由练习)

T:请你们这一组。(指名读)同学们他们这一组读得怎么样?S:(犹豫着说)好。

T:都觉得好?这样吧,你们有意见可以提,你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话,好不好?

S:我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

S:我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

T:活泼,你觉得是吧,情感上要焦急一点,样子要活泼一点,是吗?

S:我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了,或者死去了,他们应该是很悲痛的。

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T:这是你独特的体验,真了不起。

从同学们的意见中,我们感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要,应该好好地体会把握。是这个意思吗?那么就这样,让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧,你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下,体会一下,该怎么读?开始吧。(生自由读)

T:教师依次指名学生朗读第一句,直至读出焦急的语气,最后齐读训练3遍。

T:那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着,谁被小鸟的这一分真情感动了?

__角色扮演,体验感知。

这样吧,谁来做一回小鸟。好吗?你也来做一回小鸟。你别拿书。出来,就出来。你们在教室里,就这样就这样飞呀,飞呀,寻找着她的好朋友,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。明白吗?你们可以用自己的话,(两组同学分角色一起进行)

T:小鸟,找到朋友大树了吗?S:找到了。

T:找到了?知道了,但是还没有找到。找不到朋友大树,小鸟都快

去年的树教学实录篇2

预设目标:

1、理解文章内容,能有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、通过多角度的对话,体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。

教学重点

朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。

教学难点

通过多层次的对话,体会课文的人文内涵。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、创设情境,揭示课题。

师:(出示媒体画面)在一个美丽的大森林里,一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢,正摇曳着他那茂盛的枝条,入神地听着,这是一幅多么美妙的画面啊!今天,围绕着小鸟和大树,让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。(板书课题)读题。

这是一个怎样的故事呢?请同学们读读课文,读的时候,要一字一句地读,读准字音,读通课文。

【直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。】

二、初读课文,整体感知。

师:读了故事后,填空说说故事的主要内容。

小鸟和大树是,小鸟飞到南方去之前答应大树。

第二年春天,鸟儿飞回来后却发现,于是他,最后在火柴点燃的灯火前。

师:从同学们所说的感受中,我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊,让我们再回到课文中,找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。

(学生读找划,汇报)

三、读中感悟,体会鸟的真情。

这是一篇以对话为主的童话,而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的,让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。

(通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。)

1、指导朗读第一次对话。

同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。

(把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。)

师:第二年,小鸟终于回来了,但小鸟却发现了一件奇怪的事。

(出示:春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。)

读出惊讶的语气。

2、指导朗读三次对话。

树不见了,小鸟到处寻找。

(出示三次对话。自己找伙伴读一读。)指名读——师生评议——想象小鸟寻找过程中的心情——再读

(小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同,朗读时应有所区别,树根是同情、伤感的,大门对这样的事情见得多了,语气比较平淡,小姑娘的声音应是稚嫩的.。)

3、(出示:春天又来了……)

原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急,那么这句话还可以怎么读?(读出焦急的语气)

【通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界,在不知觉中把学生带入文本的情境。】

四、拓展想象,体会树的真情。

1、从刚才同学的朗读表演中,我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心,小鸟为了实现自己的诺言,飞越千山万水,找寻着大树,但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢?老师经过找寻,终于找到了大树的日记,其中有一天的日记他是这样写的(出示):

20__年12月5日晴

今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白,人类为什么要这样对待我们呢?总有一天,我也会像我的朋友一样被拖出去,但我舍不得这片土地,更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊!乞求你们能手下留情,让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我,会有多么伤心啊!求求你们了!哪怕只让我最后再看他一眼,听他唱一句我喜欢的歌,我也心满意足了。教师配乐朗读。

【这一拓展性文本的引入,源于课文,又深于课文,为深度挖掘主人公的内心世界作了铺垫,使文本中蕴含的人文精神渗透到学生的心灵中。教师参与文本的建构,也是为学生的建构铺石引路。】

师:但是,大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头,大树最想对谁说话呢?(也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……)请同学们为大树写下最后的遗言。

展开想象,写一写大树的遗言,写完后交流。

2、原来在这半年的时间里,发生过这样感人的事,大树在被砍倒之前,是如此的伤心。那么,这句话还可以怎样读。(读出伤感的语气)

【课文外显的是小鸟对大树的友情,而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白,这恰巧为学生建构文本留下了空间。让学生以故事主人公的身份参与文本的建构,不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验,更有助于全面把握课文的思想内涵。因为友情的建立是需要双方共同付出的。】

五、升华情感,体会朋友间的真情。

如此宽容、无私的大树,如此深情、真诚的小鸟,这一对真挚的朋友,最后终于见面了,虽然大树已成为了灯火,但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。(出示最后三小节)有感情地读一读。

当小鸟两次深情地看着灯火时,他心里分别在想些什么呢?

(引导学生想象说话)

【想象小鸟的心理活动,有利于对课文主题的升华。】

师:同学们,小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最宝贵的诚信。读完这个感人的故事,你肯定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。

【回到对文本的整本把握,在充分朗读、体验的基础上,提炼自己的感受,允许学生有多元的理解。】

去年的树教学实录篇3

教学目标:

1.认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。

3.通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。

教学重难点:

理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。

教学过程:

一、初读课文,整体感知

1.导入。

师:今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题),作者是日本著名儿童文学作家新美南吉,。

2.让我们自由朗读课文。

看看课文主要写了哪些内容呢?

学生自由读文

3.你能根据下面的提示说一说吗?出示:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。

鸟儿将要飞回南方时,答应——。可是第二年春天,鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻访,它问了、和.知道一。于是,鸟儿——。

4.课文中多次出现了好朋友这个词语,你能把这些句子找出来吗?

1.……是好朋友。

2.……又来找他的好朋友大树了。

3……我的好朋友树在哪儿……

5.那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要

的词句画下来。

“天天……”一句。

二、精读课文,潜心对话

师:让我们一起走进这篇美丽的童话,体会一下好朋友间的友情。

这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?

师:(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——(示意学生读)

生读:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

师:鸟儿说——(示意学生读)

生读:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

师:树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别,它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。

指名读,教师相机指导,指导要点:

①树的话中饱含着请求、期盼。

②鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定。

③树和鸟性别不同,要读出区别。(引导学生注意,书中的鸟儿用的是“她”,树是“他”。)

师:他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。然而,昔日的好朋友却不见了。她找了又找,问了又问……在文中找找,小鸟在寻找朋友大树的过程中都询问了谁?可以一个人读,也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩,体会不同角色的心情,用恰当的语气来读。

学生自由练习。

指名读,鼓励学生参与评价,教师相机指导,指导要点:

①“树根”本是树的一部分,读他的话时,要读出同情、伤感的语气。

②“门先生”对伐木的事见多了,已不以为然。读他的话时,要平淡、冷漠。

③“小姑娘”的声音要稚嫩些。

④鸟儿的三次询问,一次比一次焦急。

师启发:鸟儿找不到好朋友,心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?

指名朗读三次问话。

师:鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友,己、里是多么焦急啊,

再次指导朗读,读出焦急,难过

当她得知树被“砍倒”,被‘‘切成细条条…‘做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着时,(出示演示文稿)“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字,你能体会到什么呢?

指名学生交流。

师小结:鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的`身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”

读到这里,你有什么问题吗?从这第二个“看”字,你又品出什么呢?

学生交流读书体会,教师相机点拨、引导、提升。

师:鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。唱完了歌,她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说——

指名学生自由表达,说出自己的理解。

师:正如同学们感受到的那样,这两个“看”字虽然普通、平淡,却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

生读:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”

三、体会道理,拓展延伸

1.师:鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)

2.回顾总结课文

3.愿你们的友谊天长地久

4.课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。

几分钟后,全班交流。教师及时评价,进一步引导。

师小结:同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文,带给我们无尽的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情意,也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库,愿你们从这宝库中撷取更多的宝物,那里的美好情感会伴你终生。

四、回归课题,升华理解

去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读——(读题)。

去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地

读——(读题)。

去年的树教学实录篇4

教学目标

1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2.能有感情地朗读课文,能读懂本文。

3.感受童话的语言美、思想美、意境美。

4.对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

教学重点、难点

读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

教时安排:

2课时

第一课时

一、揭题引入

读了课题,你有什么疑问?

二、自主读文,初步感知

1.学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂;

2.个体质疑→组内探讨→集体释疑

3.抽读、评议、正音。

4.感知内容:(学生畅谈)

鸟儿到南方去之前答应好朋友。

第二年春天,鸟儿从南方回来却发现—于是就在火柴点燃的灯火前因为它。

三、对话朗读,培养语感

师引:这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

1.找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话,用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

3.出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。

小鸟大树

“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听”

树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

(鸟儿向山谷里飞去)

“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”

(鸟儿向村子里飞去)

小姑娘

“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”

4.想一想,说一说:

伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:””

四、延伸拓展,自主发展

1.师:大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?

2.有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。

3.出示:“儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的`歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。”

学生自读思考:鸟儿盯着灯火看的时候,在想:

鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:

出示:跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。

去年的树教学实录篇5

童话故事是幼儿文学作品中的一种重要题材,可以提高幼儿对书面文字的欣赏和学习能力,也是幼儿园语言活动的重要载体。在教学活动中,教师如何引导幼儿欣赏和学习故事呢?笔者认为衡量语言教学活动质量和效率的关键在于:一是是否明确制定教学活动目标,二是是否创造适宜可行的环境,三是教学活动目标是否与教学过程相一致,四是是否设计适宜有效的指导策略。笔者以大班语言活动“去年的树”为例进行案例诊断,以期引发读者对故事活动设计与实施要点的进一步思考。

一、活动案例实录

1、认真倾听故事,初步理解故事内容,并感知小鸟与大树的真挚情感。

2、引导幼儿懂得诚信,知道答应的事情一定要做到。

3、激发幼儿爱护树木,保护环境的环保意识。

4、小鸟的图片一张。

5、没有小鸟的教学挂图四幅。

过程:

1、以谈话的方式引出故事,激发幼儿倾听的欲望。

(1)出示小鸟的图片,请幼儿说说小鸟的好朋友都有谁?

(2)今天小鸟给小朋友带来了它和它的好朋友的故事,让我们一起来听听吧。

2、完整讲述故事《去年的树》。

提问:(1)故事的名字是什么?

(2)故事里都有谁?讲了一件什么事情?

3、请幼儿观看教学挂图分段欣赏故事。

(1)出示挂图一,请幼儿观察并和老师一起讲述。

(2)出示挂图二,请幼儿观察并和老师一起讲述。

(3)出示挂图三,请幼儿观察并和老师一起讲述。

(4)出示挂图四,请幼儿观察并和老师一起讲述。

4、讨论:

(1)你喜欢小鸟吗?为什么?

a、请幼儿自由讲讲为什么喜欢小鸟?

b、教师小结:小鸟很讲诚信,答应的事情一定做到。

(2)小鸟找不到大树的心情怎样?说明小鸟和大树的感情怎样?

小结:小鸟和大树有着深厚的感情,找不到大树很伤心很着急。

(3)如何不让小鸟和大树分开?我们如何爱护环境。

小结:爱护环境,不乱砍树木,少用一次性纸巾、一次性筷子等。

5、让我们一起帮小鸟去找个新大树朋友吧。

活动结束。

二、案例诊断分析

1、活动目标表述主体不一致,目标把握不到位。

在教学活动中,常见的目标表述方式有两种:教师作为行为主体,用教师做的事加以表述,如:“使幼儿……”,“启发幼儿……”,“引导幼儿……”;幼儿作为行为主体,用幼儿的行为变化加以表述,如:“会……”,“体验……”,“感受……”。在同一活动中,表述的方式不统一是不恰当的。一般来说,活动目标的表述,以幼儿作为行为主体,表述其行为变化较合适。从以上明显可以看出,目标1“认真倾听故事,初步理解故事内容,并感知小鸟与大树的真挚情感”是以幼儿作为行为主体的,而目标2“引导幼儿懂得诚信,知道答应的事情一定要做到”和目标3“激发幼儿爱护树木,保护环境的环保意识”出现“引导幼儿”和“激发幼儿”这两个行为动词均是用教师所做的事情表述目标的',可见目标1和目标2、3的行为主体是不统一的,目标2、3的行为主体改为幼儿比较合适。因此,笔者认为活动目标可以改为:目标1“认真倾听故事,初步理解故事内容,并感知小鸟与大树的真挚情感”;目标2“懂得讲信用,答应人家的事情要做到”;目标3“萌发爱护树木,保护环境的意识”。

2、活动材料表述不够清晰,不能一目了然。

一般活动准备包括物质准备(或材料准备)、经验准备和情境创设三方面内容,但不是说每次活动都必须考虑三方面,而是根据自己的实际需要安排活动准备。此次活动需要的材料比较简单,没有过多的材料,但是无论材料是多是少,均应该表述清晰,让人一目了然。比如本次活动的活动准备就显得表述模糊,不够清晰,且活动准备不够丰富。以上的“小鸟的图片一张”和“没有小鸟的教学挂图四幅”均应归类为物质准备(或材料准备)。此外,因为开头是以谈话“小鸟的好朋友都有谁?”进行导入的,所以小朋友应该掌握“好朋友”的概念是什么,笔者认为应该添加一个经验准备“基本理解好朋友的概念”。

3、活动设计不合理,内容过于空泛不生动。

活动过程一般分为以下三个部分:活动开始(或导入部分)、活动进行(中心环节)和活动结束。其中活动进行部分是整个活动过程的核心部分和中心环节,在语言活动中,尤其是故事活动中,更应该循序渐进,各环节层层递进。在第一环节通过谈话教师导入故事之后,第二环节教师通过完整讲述故事,幼儿认真倾听故事,知道故事的名字和里面的人物,大概了解讲了什么事情,但幼儿仍然不能理解故事的具体内容。接下来第三环节“请幼儿观看教学挂图分段欣赏故事”,通过挂图可以具体直观地帮助幼儿更深刻地了解故事的每一段内容,教师可一边操作挂图一边讲述故事。因此笔者认为可以把原案例的第三环节改为“边操作挂图边讲述故事,帮助幼儿进一步完整理解故事内容”。第四环节就是在教师的引导下,幼儿集中自由讨论交流,可以围绕小鸟和树的友谊,也可以围绕小鸟讲信用的品质,还可以围绕爱护树木和珍惜环境等方面自由讨论,无论从哪个角度,教师都应该充分让幼儿自由表达想法并大胆说出理由。

此外,从原教案的活动过程内容可以看出,活动过程的内容比较简单,不够具体生动,而且教师在原案例中没有具体呈现师幼互动,而是以肯定陈述的语言表达出来,笔者认为这也是案例存在的不足之处,有待改进。

三、活动方案修订

1、认真倾听故事,初步理解故事内容,并感知小鸟与大树的真挚情感。

2、萌发爱护树木,保护环境的意识。

材料准备:小鸟的图片一张,没有小鸟的教学挂图四幅等。

经验准备:基本理解“好朋友”的概念。

1、以谈话的方式引出故事,激发幼儿倾听的欲望。

(1)出示小鸟的图片,通过提问引发幼儿的思考。

师:小朋友们开动脑筋想想看:小鸟的好朋友都有谁?

(2)教师正式导入主题。

师:(小结)原来小鸟的好朋友有这么多,有天空、白云、森林,对了,还有树。

2、完整讲述故事《去年的树》。

师:今天,老师给小朋友们带来了有关小鸟和好朋友“树”的一个故事,故事的名字叫:去年的树。下面,老师把这个故事讲给小朋友们听一下。

教师讲完故事后提问。

师:故事的名字叫什么?

师:故事里都有谁?讲了一件什么事情?

3、边操作挂图边讲述故事,帮助幼儿进一步完整理解故事内容。

(1)出示挂图一,请幼儿观察并和老师一起讲述。

师:小鸟和树为什么是好朋友?你从哪里听出来的?分别的时候它们说了什么?

(2)出示挂图二,请幼儿观察并和老师一起讲述。

师:春天来了,小鸟为什么要回来?

师:小鸟回来了之后找到树了吗?看到了谁?

师:树桩告诉小鸟树到哪里去了?小鸟听到后做了什么事情?

(3)出示挂图三,请幼儿观察并和老师一起讲述。

师:小鸟来到了山谷,看到了谁?找到了大树吗?

师:工厂的大门告诉小鸟大树变成了什么?小鸟听到后做了什么事情?

(4)出示挂图四,请幼儿观察并和老师一起讲述。

师:小鸟来到了村子里,看到了谁?找到火柴了吗?

师:小女孩告诉了小鸟什么?最后小鸟找到大树了吗?大树变成了什么?

师:看到火光小鸟心情怎么样?小鸟做了什么事情?

师:现在请小朋友们一边看着挂图,一边听老师再讲一遍这个故事。(教师边操作挂图边讲述故事)

5、集中自由讨论交流。

教师引导并请幼儿自由表达想法,并大胆说出理由。

(1)师:小鸟每次找不到大树的心情怎么样?说明小鸟和大树的感情怎么样?

师:(小结)小鸟和树是好朋友,它们感情很好,小鸟找不到大树时很伤心很着急。

(2)师:你喜欢小鸟吗?为什么?

师:(小结)小鸟很讲诚信,答应了好朋友“树”的事情就一定会做到。

(3)师:那么小朋友想想看,怎样才能不让小鸟和大树分开?

师:我们要怎么样才能保护大树,爱护环境呢?

师:(小结)不乱砍树木,少用一次性纸巾、一次性筷子等。

活动结束。

去年的树教学实录篇6

教材简析:

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求———回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告诉做人要重诺言,守信用,珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题,但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成学生思想混乱。小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程。

设计理念:

《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是:读、入。

读:自由读、找朋友读、演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文,“你”就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。

设计思路:

1、因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程” 。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树深厚友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。

2、把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致。

教学目标:

知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

情感态度、价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的情是建立在诚信的基础上的。

教学重难点:

教学重点:对“重诺言、守信用,珍惜朋友间的情谊”有所感染

教学难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

课时安排:

一课时。

教学过程:

一、创设情景、导入新课

1、师:同学们今天老师给你们带来一对朋友,看,他们是谁?(板书:鸟儿、大树)听,(媒体播放)鸟儿又在为他的朋友大树唱歌了,鸟儿的歌声是那样的动听、那样的深情。大树呢,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!在这对好朋友之间发生了一个怎样动人的故事呢?让我们一起走进课文第十一课去年的树。

2、齐读课题:去年的树二、自读课文、多元对话

1、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。(出示阅读提示)?借助拼音读准字音,并给每个自然段标上序号。课文讲了一件什么事情?

2、交流初读心得。你读懂了什么?

小鸟和大树是,小鸟去南方之前答应大树。第二年春天,鸟儿飞回来后却发现,它四处寻访,问了__和__最后在火柴点燃的灯火前。

3、这篇童话故事是以对话的形式展开的。课文共写了对话,分别是小鸟与__的对话。

三、演读课文,倾心对话

师:老师知道有个好朋友可以倾诉烦恼,分享快乐,是非常幸福的事。这棵树和鸟儿在一起时生活得快乐吗?你从课文的哪些句子中看出来的?你能用快乐的语气读一读吗?

师:这对好朋友的感情是那样的深厚。可是寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须离开他的好朋友,飞到很远很远的地方去,他们正在告别了,同学们你跟好朋友告别时的心情是怎样的?(依依不舍、难过……)

(一)告别

(课件出示对话)自由练读→学生示范读→学生评读→男女分角色读。

(让学生在读中体会,着重引导体会鸟儿与大树分别时的`依依不舍和鸟儿许下诺言时的坚定。)

小结:他们告别时是那样的依依不舍,因为他们是——好朋友。

(二)回来

漫长的冬天终于过去了,万紫千红的春天又来了,鸟儿兴匆匆的回来,他这样兴匆匆的回来干什么呢?然而结果呢?

1、(课件出示:鸟儿与树根的对话)引导学生体会好朋友不见时的伤心。

2、在读中体会鸟儿与树根的心情。(找好朋读、分小组读)小结:听了树根的话,鸟儿又怎样做呢?结果呢?

(三)寻找

鸟儿一次又一次地找不到他的好朋友,同学们你一次又一次找不到朋友时,心情怎么样?(伤心、焦急)

1、谁有信心把鸟儿的这种心情读出来?

2、生读。

3、加深体会鸟儿对大树的友情。

①可大门的回答令人多么的伤心呀!往日的参天大树,变成了细条条儿,再变成了一根根的火柴。(播入动画)

这细条条儿、这火柴还是鸟儿的朋友吗?你们是鸟儿了,你们还愿意去找吗?愿意的举手。

②为什么呢?他已经不是往日的大树了。何必这样千辛万万苦地去找呢?

③你们想快点找到大树吗?(想)让我们一起来呼唤大树。你怎么呼唤呢?(生呼唤大树)

小结过渡:也许是鸟儿的努力,也许是同学们的呼唤,终于鸟儿在小女孩口中打听到火柴的消息了。这部分对话,老师和你一起来读。(出示鸟儿与小女孩的对话)你们是鸟儿,老师是小女孩。

(师生分角色读)

师:从小女孩的回答中,你知道了什么?(大树——火柴——用光了)

师:同学们,老师不得不被他们间的故事感动,老师相信你们也一样。让我们再来把鸟儿“回来——寻找”这部分对话在四人小组里分角色读读。你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。

(学生四人小组练读)师:你们的对话多么地投入啊!谁愿意来做一回鸟儿在课室里一边飞一边找朋友对话。你可以用你的话,也可以用课本的话。(生演课本剧)四、引导想象,补充对话

师:鸟儿鸟儿,你现在看到灯火了,剩下的内容,老师来说,你来演,有信心吗?(出示最后三段)

(师生合作演课本剧)

师:他的表演是多么的精彩,请你把刚才老师读的用心的读读。你读懂了什么?你有什么疑问?

主要解决问题:

1、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

2、第一次“盯”着灯火“看”时,鸟儿在想:?

3、鸟儿唱完了歌,为什么还看了灯火一眼才飞走呢?鸟儿又在想?

小结:多么守信用的鸟儿啊!大树有这样的一位朋友真幸福。

五、拓展延伸、多向对话

同学们,在我们生活中,你对朋友许过诺言吗?想想看,你实现了没有?

六、回归课题,升华理解

鸟儿的这种品质多么值得我们学习,你们有什么话想对鸟说吗?同桌互说→全班交流→写一写

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