八年级下册地理说课稿5篇
作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力，下面是小编为大家整理的八年级下册地理说课稿，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。
一、教材分析：
本章教材是中国地理总论和中国区域部分的衔接点。作为中国区域地理学习的开篇部分，只对区域地理宏观进行介绍，其主要有两个方面：首先是“认识不同的地理区域”；其次是在此基础上进一步从宏观角度认识“我国四大地理区域”。
二、学情分析：
初二的学生已经具备了一定的地理思维能力和地理基础知识，但对新旧知识的衔接上还存在一定的缺陷。
三、教学目标：
1、知识目标：
①、初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型。
②、在简单的地图上进行区域的划分。
③、在地图上指出四大区域的位置、范围及划分的原因。
④、在地图上指出秦岭－淮河，并说明其意义。
2、能力目标：
培养学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。
3、情感目标：
培养学生热爱家乡，热爱祖国的美好情感。
四、教学重点：
①、我国所划分的四个地区的位置、范围。
②、秦岭－淮河一线是我国重要的地理界限。
教学难点：区域地理观念的形成。
五、教法与学法：
新课程理念认为学生是学习和发展的主体，地理课程必须遵循学生身心发展和地理学科的特点，根据以学定教的原则，我制定教学与学习的方法是：情景教学法和合作探究法，并且在学习过程中时时激励学生，帮助他们学会思考，学会学习。
六、教学过程：
（一）、新课导入（4分钟）：导入以游戏的方式，让学生对本班进行不同类别的分组，并说出划分依据。学生会以“性别”、“身高”、“头发长短”、“是否近视”……为依据来分组，从而得出班级分组可以分成多种类型的组，同一个人可以是很多组的成员。其实地理区域划分的方法与班级小组的划分方法类似，只是划分的依据应是地理要素而已，顺理成章地点出第五章《中国的地理差异》的教学。
设计意图：地理区域的划分与学生的生活经历距离遥远，让学生亲身体验班级分组的方法，可以很好地帮助学生理解差异的存在和区域划分的方法，架起了生活与地理知识的桥梁，也可增强学生学习的兴趣。
（二）、探究新课：此过程主要包括两大内容的学习，不同的地理区域和四大地理区域的划分。
1、不同的地理区域，分成四个环节
（1）、说说你想像中的中国区域划分。（3分钟）
这个问题旨在调出学生已有知识，老师稍加点拨即可。由于有了八年级上册中国总论部分的学习，学生会谈到很多区域划分：行政区域、季风区与非季风区、三级阶梯的划分、内流区与外流区、温度带的划分等等。在回忆的过程中，学生间经常发生思维碰撞，想起一个又一个，老师则在这里顺便带领学生复习，纠正偏差并追问划分依据，从而总结区域划分是根据需要按照一定的依据进行的。
设计意图：这样设计的目的是由浅入深，循循善诱，使学生感受到其实我们已接触过很多区域划分，增加他们对新知识的亲切感，实现了新旧知识的融合。
（2）、抢答：帮助他们找区域类型。（5分钟）此环节分成两个步骤
①、“我来说你来猜”：人们根据需要划分了很多种地理区域，来听一听他们的介绍，哪些是有关区域的术语。这时选择4名学生分别代表新疆、东南沿海、西双版纳、长江三角洲的居民上台介绍。最后小结可以归成三类：行政区域，经济区域，自然区域。
②、“说说身边事”：我们这里的邮政编码是多少？它有什么含义？区号是多少？
设计意图：通过这两个环节学生很清楚地明白了区域的类型，以及不同尺度或不同级别的区域。
（3）、依样画葫芦，学习描述你的家乡（3分钟）。
如果现在是你大学第一天，要做个自我介绍，你会怎样介绍自己的家乡呢？
设计意图：有了刚才的基础，学生对不同区域的区域特色有了了解，通过这个活动，看他们是如何准确到位地描述自己的家乡，。在这里是从未来的角度介绍，可激发学生描述区域的积极性。培养学生能力的同时也进行了乡土教学，激发了学生热爱家乡的感情。
（4）、你会划分区域吗？来试一试吧！（5分钟）
利用课本P3活动题1中提供的图片，简单的解说后就让学生动笔划分，教师和学生一起对比评价。
其中山区和平原的划分主要是从等高线的数值和疏密程度来划分，把图中的东南部分化为山区，西北部化为平原，问题不大。但对林区和农耕区可能存在一些争执，但争执的地方正是解决问题的地方。本活动的目的不在区域划分本身，而是让学生了解为什么要划分区域，以及掌握划分的基本方法。
设计意图：学生由听、看、说，到做，由易到难，理解越来越深刻，正是符合学生的认知规律。
2、四大地理区域：
①、动一动：我给祖国划区域。（11分钟）
师：学会描述自己的家乡，也学会了给小地方划分，你会根据你所学的知识将我们国家划分出合适的区域来吗？
学生有了前面的成功体验，现在给国家划区域，自豪感和兴奋感会油然而生，积极性和主动性更强，思维的火花也会更耀眼。
接着师承转：看专家对我国进行了什么样的粗线条划分？
根据图例在图中找到A、B、C三条线，看看这三条线你熟悉吗？回忆一下，完成课本P3习题1、2、3。
设计意图：这里是本课的重点，但也属于旧知识穿新衣服的问题，学生能够很快得出结论，老师只要稍加引导即可。我认为重点知识并不一定要花更多的时间。
②、做一做：我来找界限。（10分钟）
在试卷上给学生印出空白的中国政区图，根据地理图册让学生在政区图上划出三个界限，然后填表。
名称位置范围主要省区划分依据
北方地区
南方地区
西北地区
青藏地区
设计意图：
此处可使学生更清晰地掌握区域范围和位置，填表也变得比较容易。重点培养了学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。
（三）、课堂小结：（3分钟）
在优美的轻音乐中欣赏我国不同的地理区域图片。
设计意图：传统的课堂小结会再现本章知识结构，我认为经过前面活动，学生对知识点已经很深刻，再说必然重复。通过音乐欣赏的形式再现地理区域，会让学生印象更深刻，缓解疲惫神经，在对祖国美丽山河的欣赏与热爱中结束本课。
（四）、布置作业：（1分钟）
访问你的亲戚朋友，他们的家乡在哪里？判断出他们所在的地理区域，并请他介绍一下他们那里的地理特征。
设计意图：
①、能够学以致用，是对学生学习积极性的最大鼓舞。
②、体验地理中有生活，生活中更是处处有地理。
③、为下节课北方和南方地区的学习做了很好的铺垫。
（五）、板书设计：
本节课的重点在于让学生掌握四大地理区域的范围、位置，所以在板书中我也重点在于给学生以空间概念。
至此，整堂课的环节已经结束。在整堂课中，我始终坚持让学生做课堂的主人，每一个问题、每一个环节都是结合学生的认知水平为学生量身而做。因为我坚信：只有充分发挥学生主动性的课堂才是一个真正的知识的殿堂。
一、说教材
1.教材内容：
《东南亚》是(鲁教版)《地理》下册第七章《我们邻近的国家和地区》第二节的内容。教材的内容有：十字路口的位置;热带气候和农业生产;山河相间与城市分布;华人、华侨集中的地区
2.本课地位：
它是新课程下初中中考要求掌握的五个地区之一，尤其是热带气候和农业生产和山河相间与城市分布方面的分析题目较多。由于它是我们相邻，为此容易与我国西南地区融合在一块进行考察，加大了它的难度。
3.教学目标：
(1)、能说出东南亚的位置和范围
(2)、能说出东南亚“十字路口”的含义和重要性
(3)、能说出马六甲海峡的重要性
(4)、能说出东南亚中南半岛的地形特点以及山河分布规律
4.教学重、难点：
重点：东南亚位置及其重要性;中南半岛的地形特点。东南亚的气候及其对农业的影响;农作物及分布
难点：东南亚地理位置的重要性。气候与农业的关系;农作物的分布
下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈
二、说教法
根据地理教学的一般特点和初中生的认知规律，采用以下两种主要教法：
学案导学：提前发学案，让学生提前预习，可以做到重点和难点提前感知，有助于优生的培养。
自学讨论法：通过教师提出的自学讨论提纲，引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思维，在主动的学习中获取知识，变学会为会学。
图导图练法;通过教师指导学生动眼识图、动脑析图、动口说图和动手绘图等多项措施的训练过程，理解和巩固地理知识，培养用图习惯和发展地理智能。
教学用具：多媒体课件或使用东南亚地形图、世界地图
三、说学法
1.读;培养学生阅读地理课文和地理插图的习惯和能力，正确掌握阅读插图的步骤和方法—图文结合读。
2.思：即思考，通过教师提问启发，学生积极思考，达到学习的要求。(培养学生独立思考问题，解决问题的能力，达到举一反三，触类旁通的目的)
3.议：即讨论，学生在初步掌握知识的基础上，围绕教师的置疑，互相讨论，进一步深入理解课文内容。
一、说教材：
《走向世界的中国》这一章节的内容，分为四个部分：
第一部分，我国的基本国情。自然地理环境复杂多样；幅员辽阔，历史悠久，人口众多；自然资源总量丰富，但人均较少。
第二部分，我国的沿海地区和内陆地区、黄河流域和长江流域，南方和北方、东部和西部等区域差异十分显著，主要表现在地理环境、发展水平和文化特色方面。
第三部分，半个世纪以来，我国社会经济建设的成就，中国与全球经济的融合。
第四部分，我国社会主义现代化建设过程中，存在的问题与发展方向。
根据大纲的要求及本节课的重点难点，结合学生的具体情况，确定如下学习目标：
1、了解我国的基本国情；
2、了解我国沿海地区与沿边地带、长江流域与黄河流域的区域差异；
3、了解我国社会经济建设的伟大成就及入世后面临的机遇与挑战。
4、在现代化建设中，应注意对生态环境的保护，走可持续发展的道路。
二、说学情：
学生在初一、初二已学了两年的地理，对世界地理和中国地理都有了初步的了解，学生对这一节课的知识并不陌生，学习起来比较轻松。
三、说教学方法：
1、说教法：
根据地理的学科特点及学生的认知规律，为更好的突出重点，我采用的教法是：目标教学法、自学指导法、讲解法等，拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力，培养学生的求知欲。
2、说学法：
学生要学会自主学习，学会带着问题看书看图。
3、说教具：
多媒体课件。把课本上的文字信息与课件上图表信息有机的结合起来，激发学生的学习兴趣，加深学生对课本的理解。
四、说教学过程：
1、引课：观看一组南京大屠杀图片
总结：落后就要挨打，为什么中国在近代落后于西方国家呢？闭关自守。那么怎样改变这种局面呢？改革开放，走向世界。今天我们就来学习走向世界的中国。
2、出示学习目标：
3、学生看课文结合图片总结我国的基本国情，了解我国沿海地区与沿边地带、长江流域与黄河流域的区域差异；了解我国社会经济建设的伟大成就及入世后面临的机遇与挑战。在现代化建设中，应注意对生态环境的保护，走可持续发展的道路。
4、小结：
5、布置社会实践活动，巩固所学内容。
我说课的内容是八年地理下册第七章的第二节《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》的第一框题的内容“丰富的旅游资源”
一、教学内容及教学目标方面
本节内容是认识省内区域的一个特例。本节内容在《地理课程标准》中相对应的要求是：
（1）运用地图说出区域的位置、并对区域地理位置作出简要评价；
（2）根据有关材料说出支柱产业对区域经济的带动作用；
（3）举例说明区域环境和区域发展对生活方式和生活质量的影响。针对本节第一框题的内容，依据《地理课程标准》，从学生的学情出发，我确定了本节课的教学目标：
（一）知识与能力
1、能运用西双版纳位置图说出西双版纳的位置，并对区域地理位置作出简要评价。
2、学会运用地图和资料分析热带季风气候的成因。
3、能够说出西双版纳的原始热带雨林植物的典型特征。
4、能够说出西双版纳的资源特色及优势。
5、着重培养学生的阅读观察能力，相互协作能力与分析探究能力。
（二）情感、态度与价值观
通过对西双版纳独特的资源环境认识，激发学生对大自然、特色文化的热爱之情；体会区域自然环境对人们生活和生产的影响，形成人地协调发展观。
重点难点确定：区域地理位置决定该区基本的地理特征，资源优势是形成特色旅游区的基础，因此我确定西双版纳的位置优势和资源优势为重点；在教学中我主要是运用西双版纳位置图，给学生建构一个完整的地理位置；通过大量的自然景观图片和人文景观图片来认识西双版纳的资源优势。
难点：确定西双版纳热带季风气候的成因和傣族的文化生活与自然环境的关系为难点。因为初中学生综合分析地理事物的能力、逻辑思维能力还较差。尤其是自然地理要素与人文地理要素之间存在的复杂联系，需要较强的逻辑思维能力。在教学过程中我主要是通过小组合作探讨的方法来突破难点。
二、教学方法方面
1、读图观察法使用地图是学习区域地理的基本方法。通过读西双版纳位置图，让学生明确西双版纳的位置及优势；通过雨林植物图让学生归纳出雨林景观的基本特征；出示傣族风情的图片，了解傣族风情等。在本课中我出示多副图片，即直观形象，同时又激发学生的兴趣、培养了学生读图观察的能力。
2、小组合作探讨法通过创设问题情境，激发学生探究问题的欲望，同时也培养学生相互协作与分析探究的能力，让学生体验到合作学习的快乐！本节课我重点合作学习两个问题：一是西双版纳临近北回归线，为什么却没有像世界同纬度的其他地方那样，出现热带沙漠景观呢？因为这个问题的分析能够引出西双版纳属于热带季风气候，解决本节课难点“季风气候成因”的关键。二是傣族的文化生活与自然环境有什么关系呢？傣族的文化习俗较多，其中拣选泼水节、竹楼、竹筒饭、孔雀舞等来探讨文化习俗与自然环境之间的关系，从而让学生体会到自然地理要素和人文地理要素存在着复杂的联系。
三、教学过程方面
我利用MVBOX来播放歌曲《月光下的风尾竹》，背景是西双版纳的图片。同时提出两个问题让学生带着问题去欣赏，既给学生创设了轻松愉悦的学习氛围，又增强了学习的实效性。
整个的教学过程
一是利用大量的图片来观察，获得地理信息；
二是创设问题来探究，培养学生分析地理事物的能力，与人合作的能力。
课堂小结：
课堂小结运用承上启下的方法，即概括了本节课的学习内容，又留下思考的空间，把学习延伸到课外。
板书设计方面：采用框架式的板书，同时又是对学生学习结果的一个评价。经过师生完善后，可以清晰明了地展现本节内容的知识结构和因果关系，使学生能够清楚地了解本节内容的要点，理清思路，提示纲要，同时利于引领学生反馈、补填空缺部分，更好的把握本节课的内容。
作业：写一篇宣传性的文章或制作宣传画报，主题是《请到西双版纳来》，作业开放性较强，即是对所学知识的巩固与反馈，又锻炼了学生语言组织和表达、或者绘画的能力。体现了地理的生活性和社会性内容。
一 说教材
（一）教材内容
本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样 季风显著》的
第一课时——南北气温的差异。
（二）教材分析
在自然地理环境诸要素中，气候与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。本节课“南北气温的差异”体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。
（三）教学重点分析
1 我国冬、夏气温的分布特点及成因。
我国冬、夏气温的分布特点是学习我国 “季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。
2 一月 0 °C等温线的分布位置
一月 0 °C等温线是我国一条重要的自然地理分界线，了解0 °C等温线的分布位置，对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。
3 我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。
“不同温度带对人们生产、生活的影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关，提高学生学习地理的兴趣和热情，又培养了学生知识迁移的能力。
（四）教学难点分析
1 对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。
首先，在世界地理课程学习中，学生虽然已经接触了“世界气温分布图“，但对“等温线图”的判读方法仍然存在难度。掌握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。
其次，因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的掌握不牢固，所以“我国温度带的划分图”的判读也是教学的难点。
2 我国冬、夏气温分布特点的形成原因。
因为我国冬、夏气温分布特点的形成既受我国的纬度位置和地形地势的分布的影响，又受到冬季风的影响。从学生的认知水平和知识的掌握程度来看,仍然有一定的难度。
（五）教学目标
知识与技能
（1）学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，并学会分析其形成原因。
（2）通过阅读等温线图，培养学生观察，判读，分析等温线分布图的技能。
（3）通过对温度带划分的学习，了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响
教学过程与方法
（1）通过教师引导，学生分组阅读和分析1月、7月平均气温分布图（等温线图），使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧知识间的相互联系，学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。
（2）通过阅读我国温度带划分图，指导学生根据图例，了解我国各温度带的名称和主要分布地区，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。
情感、态度与价值观
（1）形成对我国地理环境的差异性认识。
（2）培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。
二 说教法
为了更好地实现以上教学目标，使教学更贴近学生生活实际情况，在教学中注意“引导学生学法，重视学习过程”使用情景导入法，读图、观察、比较法，自主探究法，合作学习法。并以多媒体教学为辅助手段，来增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。
三 说学法
读图法（教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析，总结，得出结论；使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。 ）
估值法
联系法（温故知新）
合作探究法（仔细、认真、懂得分享）
（可以让学生在学习过程中，及时在图上、书上标注要点和重点）
四 说教学过程
（一）创设情景，导入新课
情景导入法：
家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲：
导入本节课的课题。
第二章第二节《气候多样 季风显著》——南北气温的差异。
（二） 学习新课—我国气温的分布特点
读图比较、观察，认识规律
1 全班同学(52人)分成六个小组；
每小组内分工:小组长、代表发言者、记录者、补充发言者。
2小组长负责领取老师提供的材料，给组员分配任务和组织组员完成学习任务。
学习新课—我国气温的分布特点
1 分发资料：
一月气温组：我国一月平均气温分布图
七月气温组：我国七月平均气温分布图
2 小组活动规则：
小组内读图、观察、分享、合作，3分钟后，代表发言：
并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。
（注：这样，在一月气温组发言读图观察结果时，七月气温组也间接在看图，析图，还可以做更多的补充，反之一样。）
分组活动前:
首先，引导学生读图名，（七月同理）
如《我国一月平均气温分布图》，说明什麽？
（说明了：这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点）
其次，引导学生读图例，（七月同理）
图中，用什么来反映我国冬季平均气温的分布呢？
（根据图例：用颜色和带有数值的等温线）
准备以下提示问题：
（目的，逐步引导学生学会阅读等温线图）
1在“我国1月平均气温图”中, 找到0 °C等温线，并用彩色笔描出来。并观察1月0 °C等温线穿过我国哪些山脉、河流。
(学法指导:图中标有和不标有等温线气温值的图找0 °C等温线的方法不同:前者根据等温线数值,后者根据两侧的颜色)
2 观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？
我国冬季哈尔滨的平均气温是 ℃；海口的平均气温是 ℃ ，
(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)
哈尔滨和海口的一月温差为 ℃， (估计数值)
对七月气温组准备以下提示问题：
1在“我国七月平均气温图”中, 找到20 °C等温线，并用彩色笔描出来。
(学法指导:等值线图中相邻虚线与实线的差值为相邻实线差值的一半。)
并指图说出7月平均气温在20 °C以上的地区的范围。
说明什么？
（我国夏季大部分地区普遍高温）
2观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？
我国夏季哈尔滨的平均气温是 ℃；海口的平均气温是 ℃
(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)
哈尔滨和海口的七月温差为 ℃， (估计数值)
全班同学对比一月，七月平均气温分布图找出：
1 冬夏气温空间变化的共同点是什么？
（越往北去气温越低）
2 哈尔滨和海口冬夏温差有什么区别？
（我国冬季气温南北差异大（４６）；夏季气温南北差异不大（１６））
小结—我国冬夏气温的分布特点
冬季：
南北气温差别很大 越往北去气温越低
夏季：
南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。
现在我们可以帮助芳芳了，请同学们为芳芳设计出计划。
（呼应前面的情景导入，对冬夏气温气温特点知识的学以至用。）
为什么冬季南北气温差异大？夏季全国普遍高温呢？
老师在此因势利导——让学生自主探究其原因。
学习新课—我国气温的分布成因
③我国地形图（地图册Ｐ１１）
全班以组为单位合作探究
①比较南北热量差异大小。（冬季大，夏季小）
②谈一谈：对冬季大风天气的感受。
（教师补充：南方降温幅度小，没有明显大风。）
③为什么冬季风对南北降温幅度影响不同？
（冬季风受到高大山脉阻挡，行进速度减慢，冷空气比源地温度升高）（地形图
过渡
通过以上学习，我们知道南北气温是存在差异的，农业生产必须考虑到这种差异，于是结合农业生产的实际，把我国划分为不同的温度带
学习新课—我国温度带的划分
学习“温度带的划分和地区分布”
（学生阅读教材p33和<<我国温度带的划分>>图，同时在屏幕上展示该图，引导学生观察对比）。
首先让学生阅读教材，
1说出温度带划分指标并画出其定义
（活动积温）
2说出温度带的名称。（南→北 ）
（五带一区）南→北：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区
思考：
1高原气候区所在的地形区?
(由于海拔高，积温比周围地区较低，单独作为一个地区)
2 将我国温度带图与1月均温图叠加，你有什么发现？
（1月0 °C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致）。
3天津属于哪个温度带？（暖温带）
4不同温度带对我们的生产与生活有何影响？
温度带小节
课堂小结
这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形地势的影响有关，温度带与人们的生产和生活息息相关。