摘要：幼儿园区域活动环境作为幼儿学习活动的主要环境，教师在开展幼儿体育活动的时候应当充分考虑幼儿的年龄特征以及性格特点，尊重幼儿个体的差异性，鼓励幼儿进行自主评价，强化幼儿的自主探究能力，体现出幼儿在教育中的主体地位，促进幼儿的全面发展。本文将从幼儿园体育游戏的积极意义、教师主体评价模式的弊端以及幼儿园体育游戏中幼儿自主评价实施策略三个方面进行相关论述。
关键词：幼儿园；体育游戏；幼儿；自主评价；策略
幼儿教育的核心就在于促进幼儿的健康发展，其中包含了幼儿体质的增强以及对其心理健康的关注，除此之外，教师还应该强化幼儿对事物的认知与了解，不断培养幼儿的思维能力以及独立自主的能力。
一、幼儿园体育游戏的积极意义
（一）正确认知自我与集体
幼儿园体育游戏的形式非常多样，其中团队个体之间在相互交流与沟通的过程中不免也会出现冲突与摩擦，此时团队内部的协调就能够体现出成员之间的大局观念，这时幼儿已经形成了以集体为主的意识，将集体的利益放在个人利益的前面，逐渐形成服务意识与集体荣誉感。要想培养幼儿的团队合作理念，教师应该从幼儿个体的兴趣与满足感入手，让幼儿在集体中体会到自身的成就感，其就能够意识到集体与自己的关系，进而强化自身的集体意识。由于幼儿园学生的年龄都比较小，其更愿意参与到新的集体活动中去，体育教师可以针对幼儿的心理引导其形成包容的品质。尤其是当代独生子女，其生活环境中就自然性地缺失了集体，如果没有正确的引导很容易形成孤僻的性格，严重影响其之后的发展。针对这样的幼儿，教师应该积极引导其参与集体活动，比如篮球运动、足球运动等，在集体活动中幼儿能够在个体对比中形成对自己的清晰认知，意识到自己与他人的不同，进而对自己进行反思与总结，同时在不断的合作过程中找准自己在集体中的正确定位，这样就能够帮助学生处理好个体与集体之间的关系。这样一来，幼儿面对社会交往与人际关系问题就不会束手无策，能够有效缓解自己的压力，产生更加积极阳光的心理。这样的幼儿能够正确认知自己，在集体中也具有较强的责任感，其能够通过集体获得成就感，使得集体成为自己进步与努力的动力，从这个方面来看，篮球运动能够促进幼儿的社会化发展。
（二）促进幼儿健康成长
尽管幼儿阶段的学生年龄比较小，其社会经历、认知能力以及学习运动能力都不是特别强，但教师仍旧应该在此基础上为幼儿提供更多的体育锻炼机会，鼓励幼儿参与到体育运动中去，这样才能够促进幼儿的健康成长。在运动教学的过程中，教师应该注意运动项目的强度与技巧性，为幼儿选择合适的运动项目，促进其身体的发育。除此之外，教师还可以选择锻炼内容比较全面的体育游戏，在锻炼幼儿的肢体协调能力的同时还能够提升幼儿的运动爆发力以及节奏感，提高幼儿的身体抵抗力，促进幼儿骨骼方面的发育。幼儿很多体育游戏都是集体性的，幼儿在了解运动规则、参与运动过程中能够感受到集体的力量，形成责任意识与合作意识。在体育游戏参与过程中，幼儿不断探索自己与集体之间的关系，明确自己的优势，找准自己的定位，并学会在集体中发挥自己最大的力量，尽到自己的职责，帮助幼儿形成比较完整的人格。
二、幼儿园体育游戏传统评价模式的弊端
从当前的幼儿体育游戏评价体系来看，一般都是以教师为主体确定评价内容与标准。而教师在进行评价的时候一般会针对幼儿在体育活动中的规则意识、纪律意识、运动成果以及材料收拾等方面。教师评价的内容也比较单一，针对以上几个方面，教师会对幼儿进行表扬或批评，并在点评之后强调幼儿运动的行为规范以及良好行为习惯的养成，对于幼儿在实际运动过程中遭遇的问题并不关注，在评价的时候还会忽略幼儿自己对体育游戏的认知以及其自己的收获。再加上教师在评价的时候更加重视自身的权威，因此很难意识到幼儿个体之间的差异性，忽略个别需求，最终影响评价的客观性与公正性。另外，在体育游戏评价的过程中，很多教师只注重游戏的结果，对于游戏的过程中并不重视。比如“接力赛跑”的体育游戏，教师可能只对幼儿的跑步成绩进行评价，但是却没有关注幼儿在接力过程中存在的问题以及付出的努力，这样的评价将会对幼儿的情感造成一定程度的伤害和打击，导致幼儿不愿意再参与相同的体育游戏，或者不愿意在游戏中发表自己的想法与意见。针对教师主体评价存在的以上弊端，幼儿园应该开展多元化的体育游戏评价模式，鼓励幼儿进行自评，激发幼儿的主动参与，鼓励幼儿之间的互相点评与沟通，更加关注幼儿游戏的过程，保证评价的客观公正。
三、幼儿园体育游戏中幼儿自主评价原则
要想提高幼儿园体育游戏幼儿自主评价工作的有效性，教师应当遵循以下工作原则：首先是主体性原则，即尊重幼儿在游戏与评价过程中的主体地位，并鼓励幼儿参与自主评价，正确引导幼儿复述自己参与游戏的过程，并对自己游戏的过程与结果进行评价与反思，促进幼儿的进步。其次就是多元性原则。即使是幼儿自主评价，教师也应该创新评价的模式与方法，实现多元化评价。比如，教师可以在游戏活动结束后引导幼儿通过绘画、表演、讲述等多种形式记录自己的游戏过程，并为大家详细讲述游戏的经过，在讲述的过程中反思自己的游戏行为。再次就是综合性原则。教师在引导幼儿自主评价的同时还应该遵循综合性的原则，从多个角度引导幼儿总结自己的游戏行为，比如幼儿的动手能力、语言表达能力等，加强幼儿之间的沟通与交流，促进幼儿的社会性发展。最后，教师还应该遵循层次性的原则，针对不同年龄以及锻炼学习需求的幼儿，教师应当深入幼儿群体，了解幼儿的基本情况，制定多个游戏评价的标准，鼓励幼儿的自主评价行为，并及时对幼儿的分享行为表示肯定，给予幼儿积极的情感体验，激发其再次参与体育游戏活动的兴趣。
四、幼儿园体育游戏中幼儿自主评价实施策略
（一）尊重幼儿个体差异与主体地位
教师在开展体育游戏活动自主评价的时候应该充分尊重幼儿的个体差异性，坚持以人为本，拉近教师与幼儿之间的距离，进而构建和谐友好的师生关系。幼儿社会化发展是幼儿教育的一个重要目的，在日常教学中应该给予幼儿一定的自由活动空间，增强幼儿之间的交流与合作，进而提升幼儿的自信与自尊，同时还能够培养幼儿展示自己的勇气。受到生长环境等多种因素的影响，幼儿个体存在差异性，尤其是在实践活动过程中，其对于同一个问题会产生不同的想法。对此，教师应该保持尊重的态度，给予幼儿自由活动的空间，鼓励幼儿进行自主创造，使其在不断地活动实践中增加社会经验，促进自身的发展。无论哪个年龄段的教育，学生都是课堂的主体，教师不能够因为幼儿的认知水平低、社会经验不足就忽略幼儿个体的独特性与差异性，更不能够将自己的想法硬加在幼儿身上。教师应该尽可能为幼儿提供轻松自由的活动环境，幼儿才能够在实践中学到更多的知识。这样能够为幼儿的自主评价创造一个开放自由的环境，激发幼儿的主动性，使其能够在自评的过程中充分发表自己的意见，对自己的游戏行为进行反思与总结，促进自我进步。
（二）合理应用自主评价引导语言
教师在引导幼儿开展自主评价的过程中应该加强与幼儿之间的沟通，主动了解幼儿的游戏兴趣以及语言特征，并根据幼儿的语言特征调整自己的引导语言，使其符合幼儿的心理特点，强化幼儿对教师引导的理解与认知。幼儿对于事物的认知往往是直观且具体的，教师应在语言引导的基础上增加肢体动作的展示，这样才能够达到引导评价的目的。值得注意的是，针对不同年龄阶段的幼儿不能够一直采取同样的引导模式，教师必须考虑到不同年龄段幼儿的不同心理特征与成长变化，并在这个过程中不断优化自己的引导评价手段，这样才能够吸引幼儿的注意，贴合幼儿的需求，有效引导幼儿开展自主评价。比如对于大班的幼儿，教师经过对幼儿日常行为的观察发现很多小朋友对恐龙比较感兴趣，有的孩子甚至能够认识超过十多种类型的恐龙。对此，教师就可以利用“巡游侏罗纪公园”的游戏形式，建立不同的关卡，最终“走出侏罗纪公园”。其中的关卡之间存在相互关联与递进的关系，而幼儿要想完整通关就必须在通过一个关卡之后总结自己的闯关经验，并将这些游戏经验应用于之后的游戏闯关中，这样就能够形成一个良性的自主评价循环，促进幼儿的成长进步，最终达到游戏终点，增强幼儿的自信心。由于不同的幼儿个体之间在成长环境、认知能力、个性体现等方面均存在较大的差异，再考虑到幼儿开展自主评价的方式往往是通过口头语言进行，对此，教师应调整自己的语言风格以及应用技巧，激发幼儿的表达欲，学会自主评价。首先，教师使用的引导语言应具备亲和性，这样才能够构建友好的师生关系，拉进幼儿与教师之间的距离，为之后的教学沟通打下基础。委婉性的评价引导语言能够有效地保护敏感幼儿的自尊心，为其创建一个轻松的游戏评价环境，能够更好地引导幼儿开展自主评价，并及时发现自己存在的问题，最终接受大家委婉的建议，实现自我的进步。无论是自主评价还是互相评价，教师应教导幼儿保持客观的态度，如实进行评价，强化幼儿对自身以及他人的认知。此外，由于每个幼儿的情况不同，教师应教导幼儿在评价的时候注意针对性，提出有效的建议，这样才能够获得对方的认可。最后，由于幼儿个体能力存在差异，因此其在相同游戏活动中达到的活动目标也是不同的，教师在评价引导的时候应该以发展性眼光对待幼儿，发现不同幼儿身上的优势与闪光点，增强幼儿的自信心，促进幼儿的良性发展。有效的自主评价能够强化幼儿对自身能力的认知，并且更好地做出反应，实现自我的进步与超越。
（三）丰富引导幼儿自主评价的方法
一般来说，受到认知能力的限制，幼儿并没有主动进行反思与总结的想法，其在游戏之后往往会忘记具体的游戏过程与游戏行为。因此，等到开展游戏讲评以及自主评价的时候，教师还应使用多种方法引导幼儿开展自主评价，并鼓励幼儿对体育游戏内容进行回忆，加深幼儿对体育游戏内容的认知，同时提高自主评价工作的水平。比如，教师可以在体育游戏开始之前与幼儿约定，如果在游戏过程中遇到了困难并且能够依靠自己解决，那么就需要在游戏结束之后和其他同伴分享这样的经历。这样一来，幼儿在体育游戏的过程中就会产生自己的思考，并尝试自己解决问题。这样的行为能够提高幼儿游戏的参与度，同时还能够优化自主评价环节，锻炼幼儿的观察能力、语言组织能力以及独立解决问题的能力。首先，教师可以采用评价有约的方式鼓励全体幼儿参与到评价活动中去。当幼儿在开展角色扮演活动时，幼儿往往会沉浸于自己扮演的角色中，体会角色的内心，并站在角色的角度做好自己的工作，解决工作中存在的问题。当幼儿成功解决问题之后，教师可以鼓励幼儿在大家面前讲述自己的心路历程，总结自己的想法与经验，这样就自然而然进行了对自己的评价，同时还能够为其他幼儿提供经验参考，同时得到其他人的赞赏，给予幼儿自主评价之后的良性回应。其次，为了帮助幼儿回忆具体的体育游戏情境，教师还可以采取情景再现的方式引导幼儿从自己的立场出发为大家回忆自己的游戏行为。在这个过程中，幼儿的游戏记忆将被唤醒，同时还能够锻炼自己的语言表达能力。同时，情景再现的方式还能够吸引其他幼儿的注意，并在相同的场景中引发集体对现场情况的讨论，激发更多幼儿参与自评讨论。针对小班的幼儿，由于其学习能力与认知能力有限，经常出现游戏工具难以整理和归位的情况。对此，教师可以在体育游戏开始之前将体育运动场地拍摄下来，在游戏结束之后再拍摄一张场地的照片，并为幼儿展示对比两张照片，让幼儿总结两张照片的异同，并找出其中工具不合理的位置。在完成该工作之后，教师还应该引导幼儿对自己的行为进行点评，使其意识到用具整理行为的必要性。最后，教师还可以使用照片辅助幼儿开展自主评价。幼儿大多具有短暂记忆，很多幼儿在自主评价环节陈述的游戏过程存在较大的差异，与真实情况也存在一定的偏差，这主要是因为幼儿的记忆力较弱，表达能力不足。针对这样的情况，教师可以使用照相机将幼儿游戏的过程进行拍摄，当幼儿自主评价出现问题的时候就及时拿出照片或者视频，引导幼儿的思维，从而直观地描述体育游戏的内容。幼儿自主评价的主要方式为语言交际，幼儿通过与他人的语言沟通总结自己的活动过程，同时进行反思，提出相应的建议。对此，教师可以引导开展每日天气预报、美食播报等工作，由班级不同的幼儿轮流负责以上工作，并引导幼儿在每日活动之后总结自己的工作情况，对之后的工作提出建议。这样就能够提高幼儿的活动参与度，同时还能够培养幼儿的自主评价习惯。综上所述，体育游戏在幼儿教学中能够促进幼儿的健康成长，而幼儿的自主评价能够帮助幼儿形成反思与总结的品质，促进幼儿的进步发展与健康成长。因此，教师应该采取多元化的方法引导和鼓励幼儿开展自主评价，帮助幼儿回忆游戏活动内容，提高游戏教学的质量。
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作者：范一珺 单位：昆山市绣衣幼儿园