小学语文课堂实录6篇
教学实录具有客观性和真实性，可以提供教师对教学活动的记录和观察。通过实录，教师可以回顾自己的教学过程，了解自己的教学方法和效果，发现存在的问题，并为进一步的教学改进和提升提供参考和依据。现在随着小编一起往下看看小学语文课堂实录，希望你喜欢。
上课。
师：今天这节课，就让我们走进课文，了解小包拯的故事。
看老师写课题。那位小朋友可以跟着老师读读课题呀?
一生读。
师：聪和拯都是这一课的生字，大家可要注意哦!想自己读读课文吗?
生：想。
师：那就自由轻声地读读课文吧!如果遇到不认识的字，该怎么办呢?
生1：要多读几遍。
生2：要努力记住它。
师：对，还可以问问同桌，注意把课文读得正确、流利。读完的同学，可以标一标，课文共有几个自然段。
生读。
师：一共几个自然段?
生：4个自然段。
师：对，一共有4个自然段，老师已经把课文中的生字词找出来了，跟你的同桌一起读一读吧!
生自读生词。
师：好，老师请一组小朋友来开火车认读。其余的小朋友不出声，在心里跟着他读。
自己 辣椒 聪明 一壶 蛋黄渣 称赞 ……
师：读得真好。瞧，去掉拼音还会读吗?
学生齐读。
师：读得真好，苹果娃娃也在称赞你们生词读得好。文中有一句夸奖包拯的句子，能找出来吗?
生浏览课文。
师：好，请你一个小朋友来读一读你找到的句子。
生：大家都称赞小包拯真聪明。
师：对，这是文中的最后一句话。这一句是在称赞谁呀?称赞小包拯真_____
生：聪明。
师：称赞还可以怎么说?
师：你换一个词来说。
生：夸奖。
师：还可以怎么说?
生：表扬。
师：是啊，大家都在夸奖小包拯，表杨小包拯真聪明。为什么大家都要称赞小包拯呢?大家来听听老师读读这个故事。
老师读：“故事发生在一天早上…… 是谁吃了呢?”
师：读着读着，老师有一个问题，故事的开头已经告诉我们，这蛋是姐姐和妹妹分着吃的，既然知道了，为什么还要考考小包拯?
生：是因为她想考考小包拯是不是很聪明。
师：是故意的，是吧。听你这么一说，老师明白了。是姐姐故意要考考小包拯的。请大家把这种故意读出来。
生读。
师：谁想来读，都想读啊。我们来分角色读读课文。
生分角色朗读课文。
师：猜猜看，面对姐姐抛出的难题，小包拯会想些什么?
生1：人们吃了东西有些变化，我怎么才把它找出来呢?
生2：人们吃了东西，一定会留下气味，他在思考破案的线索。
生3：人们吃了东西，嘴里会留下什么呢?
师：他会接受挑战吗?
生：会。
师：那他会怎么做?我们到课文中去寻找答案吧。一个小朋友来读第三自然段，其余的小朋友可要认认真真地听听。
生读。
师：说说看，她读得怎么样?
生：流畅。就像真的就是一点点一样。
师：你来读一读，就像他一样。
生读。
师：还有小朋友来说说她读得怎么样?
生：我觉得他读出了“也有”的味道。
师：请你来读一读。
生读。
师：还有吗?你也来读一读。
生：我觉得他读得好笑。
师：请你来读一读。
生：包拯走到妹妹身边，笑笑说：“这个蛋是你和姐姐分吃了，对吗?”
师：还有吗?
生读。
师：咱们班的同学真会听同学读书。小包拯为什么要这样做呢?小朋友自由地读读课文，把你读了课文不明白的地方做上一个小问号吧?
生读课文。教师巡导。(师：看来小朋友都喜欢默默地读，在心里默默地读，就更能帮助自己思考啦。)
师：好了，看到你们每一个都划出了自己的小问号，现在就把你们不明白的地方提出来吧。
生：为什么要喝一口水，在嘴里漱一下，再吐出来。
师：请你把这里读一读。
生读。
师：谁愿意替小包拯解决一下。
生：吃了东西会在嘴里留下残渣，漱一下，就会把残渣漱出来。
师：请你读一读这个句子。
生：他提来一壶清水，又拿来八只碗。
师：从这一句中，你还有问题吗?
生1：我不知道他为什么要提来一壶清水?
师：其他同学怎么认为?
生2：因为他要用清水，在嘴里漱一下，才能……
师：才能看得见呢!
(媒体出示这个句子。)
师：请你把这句话读一读。
生读。
师：咱们一起来读一读这个句子吧!
生：他提来一壶清水……
师：还有没有别的小朋友有别的问题。
生：小包拯为什么要把全家人都叫到房间里。
师：包拯为什么要把全家八个人都请到房间里，从这个都请你看出了。这是为什么呢?
生：不漏掉一个人
师：不漏点一个有……
生：有可能吃鸡蛋的人。
师：请你把这个句子也读一读吧!
生读：包拯把全家……坐下来。
师：不漏掉一个可能参与这个案子的人。还有别的问题吗?
生：为什么小包拯破了案子之后会笑呢?
师：你来说一说。
生：高兴。
师：破了案子，他就高兴，一高兴他就笑了。我们一起来读一读。
师：看到这一点点蛋黄渣，包拯想了想，小包拯在想些什么呀?
生：会不会还有人吃了鸡蛋。
师：谁能把这句话读出真的想了想?
生读：当姐姐……
师：要是谁能把那个“想了想”读出来，就更好了。
生再读。
师：咱们一起来读一读这个句子吧!
生齐：当姐姐漱口时，……
(总结板书，而后引读。)
师：把课文关上，用自己的话来说一说包拯是怎么审案的，好吗?
生：当包拯看到姐姐吐出了一点蛋黄渣，包拯又……
师：小包拯就是在一步步的审案过程中，体现了自己的聪明。
师：小包拯看到妹妹的身边也吐出了蛋黄渣的时候，他走到……小包拯破案了，他笑了，就连全家人都笑了。如果你在场，你看到小包拯说点什么?
生1：小包拯，你真聪明，你审出了案子，变得这么聪明。
生2：因为他知道吃了
师：谁想笑着说说吗?
生读。
生：你能想出这么好的办法，真了不起!
师：总之，大家在夸奖小包拯，为什么小包拯会那么聪明呢?
生：他小时候读书用功，喜欢动脑筋。
师：正是小包拯读书用功，喜欢动脑，长大后的包拯终于成了我国历有名的清官。
下课。
一、朗读儿歌，激起导入新课。
师：同学们，在日常生活与我们形影不离的“小尾巴”是什么?
生：我们的影子。
师：同学们还记得在一年级语文课中学过的《影子》的儿歌吗?
生：记得。
师：让我们一起回顾这首儿歌吧!
生：好!
师生：影子在前，影子在后，影子像个小黑狗，你走它也走。
师：同学们朗诵真不错。今天，让我们共同学习、探究《旗杆的影子》吧!板书课题。
二、设问置疑，探究新知，搜集事实。
(一)所有的物体都有影子吗?是不是“立竿见影”?
师：请同学们在小组里交流搜集到的资料，和实验观察到的现象得出结论，在小组交流前，请同学们说说交流时要注意哪些问题。
生：小组内的同学要一个说完，另一个同学接着说。
生：一个同学说的时候，其他同学要仔细听。
师：学会倾听，是一种很好的学习方式。还有不同的建议吗?
生：如果自己的资料比发言同学多，我还可以对他的发言做一补充。
师：老师给你们提两条建议。首先，我们要把查到资料和观察的结果变成自己的话说给其他同学听。其次，小组长汇报总结归纳同学们的资料，挑选整理出一套详细、完整的资料在班内汇报。
师：请各小组向全班汇报
生：我们组经过交流认为“立竿就能见影子”。
生：我们组不同意“立竿见影”这种结论，它必须有一个前提条件。
师：说说你们的理由。
生：当高楼或高山挡住太阳光时，旗杆就没有影子了。
生：我们观察过阴天和雨天，晚上旗杆没有影子。我们的结论是：旗杆和其它物体只有在光照情况下才能看见影子。所以“立竿见影”必须有个前提条件：“在光照的情况下。”
师：大家同意他们的结论吗?
生：同意。
师：既然旗杆在光照情况下有影子，是不是所有物体在光照情况有影子呢?
生：所有物体都有影子。
师：其它小组有不同的看法吗?有的沉默有的组默许。
师：请各组利用老师提供的实验物品：透明玻璃、手电做一个实验。看有什么发现?
小组做实验，教师指导。
生：我们通过实验，当手电的光照在透明玻璃上、在屏幕上没有影子。
生：对啦!每天下午当阳光下透过玻璃照在教室里，我们在地上只看到防护网和窗扇的影子，没有看到玻璃的影子。
师：哪个小组能总结一下?
生1：不透明的物体在光照情况下有影子。
生2：透明玻璃(也就是透明物体)在光照下没有影子。
师：板书结论
(二)探究一天中影长和方向的变化与太阳的运动的关系。
师：上周老师在布置让同学们来观察旗杆影子的长度、方向与太阳在天空运动关系，现在请大家汇报一下。
师;你们是如何测量旗杆的长度的?
生：我们将皮尺一关绑在升旗杆的绳子上，然后拉上顶端，那么皮尺长度就是旗杆的长度。
师：哪一位同学能描述一天中太阳的运动轨迹?
生：早上在东方—东南方—中午正南方—西南方—落日时西方。
师：一天中影子运动轨迹是如何变化的?
生：早上在西方—西北方 中午正北方—东北方—落日时东方。
师：一天中什么时间旗杆的影子最长?
生：我们测量旗杆的影子早晚最长
师：什么时间旗杆的影子最短?
生：中午11：40最短。
师：什么时间影长与旗杆长相等?
生：下午12：40影长与旗杆相等。
师：请同学们将观察到的情况记录表格中。
时 间影子的长短影子的方向
三、交流表达，形成概念。
师：同学们按小组讨论归纳旗杆影子的变化规律。
(生分组讨论，师巡查参与交流。)
生：一天中太阳由东到西。
生：影子由长逐渐变短，再由短逐渐变长。
生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向东方。
生：一天中11：40影子最短，方向正比。
生：一天中12：40影子长度与旗杆的长度相等。
师：以上同学总结交流的结果，就是旗杆影子的变化规律，请大家总结在书上。
四、知识运用拓展
师：在日常生活中人、动植物经常利用影子为自己服务的?
生：夏天，人们在大树下高大建筑物影子下感觉凉爽。
生：人们利用生姜喜阴的特性，在棉花地里种生姜获得高产。
生：海洋中章鱼、乌贼当遇到劲敌，常吐出墨汁变幻成自己模样，然后逃之夭夭。
生：深受同学们喜爱我国北方的皮影戏艺术，就是利用光照射下有影子产生的艺术效果。
生：我国古代劳动人民根据日影的长短发明可以测定节气和一年时间长短的圭表。
……
师：同学们知道真不少，像测定节气圭表、皮影戏艺术等，这都是利用影子的活生生的事例，所以老师希望大家学好科学，让科学为我们更好的服务。
一、课堂实录
导入
师：同学们，我们来看一段录像，好吗?[生齐说]请看：点录像模块，进入
[师生一起观看]
师：作家巴金曾到此游历，并写下了一篇优美的散文，这就是—
[生齐说，板书：12鸟的天堂]
找中心句
师：通过预习，同学们知道作者几次到了鸟的天堂吗?
[生齐说]
师：前后两次到鸟的天堂，他的感受有什么不同呢?请大家打开书，看谁最快从课文中找出两句概括性的话来。
生：作者第一次到鸟的天堂，发出了“这美丽的南国的树”的感慨。
点感受模块或直接进入，出示第一张图片
生：作者第二次到鸟的天堂，赞叹道“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”
点按，出示第二张图片
师：很好，一起来读一读(先指第2句，再指第1句)
[生齐读]
学习写榕树的文字
师：这南国美丽的树就是一株——
生：榕树(板书：榕树)
师：榕树的美体现在哪些方面呢?请大家自由朗读写榕树的段落。
[生自由读7、8自然段]
师：哪些地方让你感受到了榕树的美丽呢?
生：我从课文第8自然段感受到了榕树叶子的美
师：请读出来
[生读课文] 点榕叶模块，进入
师：请大家先自由朗读这一段话，仔细感受榕叶的美。
[生自由读书]
师：美在何处呢?能结合具体词句来说一说吗?
生：我觉得第一句中“茂盛”一词概括地写出了榕树的美。点按图标，突出“茂盛”
师：说得多简练[板书：茂盛]还有吗?
生：第2句“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”写得很美。
师：很好。点按图标，突出“一簇堆在另一簇上面”“堆”是什么意思?
生：挨、挤
师：不错
生：压、叠
师：很好，哪个词更好呢?
[生齐说]点按下一步图标，进入动画演示
师：一个“堆”字，是不是形象准确地写出了榕叶的多和密呢?男同学来读读这句话。
[男生齐读]
师：还有你觉得很美的句子吗?
生：第3句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”写得特别美。
点按图标，突出文字
师：确实，榕叶绿得耀眼、绿得发亮、生机勃勃，能读出这种美感吗?女同学读读。
[女生齐读]
师：读得不错。请大家练习读这一段话。点按图标，放音乐
[生自由练读]
师：谁来读读?[指名读](2人读)
师：1大组读读[1组齐读]
师：一起读读[全班齐读] 放音乐
师：榕叶真美呀!课文中还有什么地方能让你感受榕树的美丽吗?
生：我从课文第7自然段中也能感受到榕树的美丽。点枝干模块进入，出现图片
师：请读出来
[生读]点按图标，出现文字
师：大家也先读读这段话，体会一下，这美不美，美在哪?
[生自由读书]
师：感受到了吗?美在何处呢?
生：枝干的数目不可计数
师：不错，还有吗?
生：枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。点按图标，在该句下划波浪线
师：好极了!看，这就是枝上生根的奇特景象点按图标，动画演示。能读出这种独特的美感吗?
[指名读]
师：还有补充吗?
生：我觉得“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”的景象也很美。
师：这句话中，哪个词用得好?
生：“卧” 点按图标，突出“卧”
师：你能读出这种美感吗?
[该生读](如不太好，师指导：“卧在水面上”读得稍慢，留给人想象的余地，再指名读)
师：很好，我们把这段话来读一遍
[齐读]
师：俗话说“独木不成林”，可这儿却恰恰是——
[生一起说：独木成林]
师：体会到了吗?榕树的特点是——
[生一起说](板书：大)
师：下面，我们来看一段榕树的录像点解说模块进入，想一想，你能为它配上一段声情并茂的解说吗?请大家边看录像，边自由练习一遍。点按图标，播放录像
[生边看录像，边自由练说](师下堂指导)
师：准备好了吗?谁愿意上前来解说?请注意态度要自然大方，语言要清楚完整。
[生1解说](师灵活处理，如该生身体姿势、动作、人称不对，给予纠正之后，再问：谁再来试试?)
师：不错，谁能比他说得更好吗?
[生2解说]
师：说得真好!榕树不仅大，(在板书上连线)而且茂盛，所以作者由衷地赞叹——返回感受模块
[生齐读](师指导：深情地)[生再读]
学习写众鸟活动的文字
师：这株茂盛的榕树被称为“鸟的天堂”，作者为什么说那的确是鸟的天堂呢?(板书：鸟)请看，点动画模块进入，这是一幅怎样的画面呢?点按图标，播放动画
生：鸟多、鸟儿很欢快、场面挺热闹(板书：多、欢快)
师：作者是怎样把鸟儿的多和欢快写出来的呢?请认真读书，仔细体会。
[生自由读书]
师：下面，同学们能不能接着老师的问题读下去呢?(引读)鸟的叫声和影子作者是怎么写的——形状呢——颜色呢——动作呢——
师：大家读得真好，能不能再发挥自己的想象呢?请看：点按下一步图标，进入。先同桌互说一次。
[同桌互说]
师：谁来说说?
[指2名同学说]
师：说得真好!面对这壮观的奇景，作者情不自禁地赞叹道——返回感受模块
[生齐读]
师：第一个鸟的天堂指什么?点按图标，突出文字
生：大榕树
师：第二个鸟的天堂是什么意思?点按图标，突出文字
生：鸟儿自由快乐生活的地方。
师：再来读读。
[生齐读]
总结
师：作者两次经过鸟的天堂，看到了不同的景色，你们发现，这两处描写有什么不同吗?
生：作者写榕树，着重表现它的静态;点按图标，“静”字覆盖“这美丽的南国的树”。写鸟，主要表现它们的动态。点按图标，“动”字覆盖“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”
(板书：静态、动态)
师：这样，动静结合，构成了一幅鸟的天堂的生动画面!让我们再次齐读课文的最后一句话——昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
二、课后反思
《鸟的天堂》文质兼美，巴金先生深情地向人们展示了自然界的美好。我曾
在长沙市小学语文cai阅读教学观摩课上执教了这一课，当我再次带领另一群孩
子走进《鸟的天堂》时，我对原来的教学设计进行了部分的调整。
在本课教学中，我注意从以下几个方面指导自己的教学行为：
1、注重学习方法的引导和渗透。
开课时，我引导学生通读课文，整体感知课文内容，找到文中写作者两次到
“鸟的天堂”的不同感受的语句。四年级的学生应该已经具备概括课文内容，快速找到中心句，感受作者情感的阅读能力。这是对学生学习方法的一种渗透与培养。长期坚持这样的训练，对学生的阅读能力的提高大有裨益。
结课时，我又引导学生比较、感受作者两次经过鸟的天堂时，两处描写方法的不同之处，并通过反馈、点拨指导学生明白静态描写和动态描写这样两种不同的写法。
2、注重语言文字的品读与感悟。
文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在
教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”对于“堆”“颤动”“展示”等关键词，我着重引导学生在想象、朗读中去咀嚼、感悟用词的微妙与精当，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力;“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。
3、充分发挥多媒体的直观和转换作用。
小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，
应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。课堂上我借助电教手段，播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已沉浸在其中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。
在学生活动中，他们学习起来兴趣盎然，或为大榕树的美丽所感染，或被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果很好。我为这样生动活泼的课堂而兴奋。当然，我也在思考自己教学设计上的诸多不足之处，如课堂上教师的引导也许显得多了一些，课堂整体不够开放和大气等等，这些都是我今后一直要努力追寻的教学高度。
语文课《赤壁赋》教学实录
师：上一节课，我们大致疏通了《赤壁赋》的文意，解决了一些重点字词的意思。掌握了这些，只是为进一步学习《赤壁赋》打下了基础，因为这篇文章是苏轼的代表作，是一篇千古“文赋”，值得我们学习和探究的东西很多。有人从中分析苏轼的人格品质，有人由此追溯苏轼当年所经历的政治斗争，有人伴文就如和苏轼一起探讨广阔的宇宙和无垠的时空以及渺小的人类。今天这节课，我们主要感受一下苏轼在这篇文赋里所融注的情感。
说到情感，我们大家都知道，一般情况下，表达情感大致可以分为两种形式，一种是直接抒情，一种是——
生：间接抒情。
师：间接抒情又分为议论抒情和……
生：描写抒情、叙述抒情。
师：通俗地说就是通过对人、事、景物等的叙述、描写和评价来表达自己的情感，作者在文中所设置的每一个元素都是为抒情服务的。我们这节课的学习目标就是体会苏轼是怎样巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。下面，请同学们认真地自读课文，将你认为能体现苏轼的情感的文段找出来，在旁边写上批注。
生读文章，师巡视指导 。
师：我刚才看了大家所写的感想，有很多同学写得很精彩，真的是苏轼的知己。下面我们就一起交流一下大家的想法。谁先来说？
生：请大家看这一段：“客有吹洞箫者，依歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”这一段是描写客人听到苏轼的歌声时所和的音乐，这个音乐非常的悲凉，像是一个人在埋怨，在思慕，在哭泣，在诉说，作者还夸张地说音乐使幽壑里的蛟龙都无法安生，使孤舟上的寡妇更感身世的悲凉，哭了起来。我觉得苏轼是想通过这段对箫声的描写来反映他自己的处境非常的悲凉。
师：你的分析非常好，不但很好地把握了这段话的情感，还注意到了“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”这个特殊句式。但是有一个问题我要问你，吹洞箫的是“客”，你为什么说箫声反映了苏轼的心情呢？
生：因为我看过有关的资料，说这里的“客”其实就是当时政治失意而又悲观的苏轼自己，是作者潜意识里的自己。
师：你是个会学习的人，知道自己去查阅资料。我们在平时的学习尤其是古文言文的学习中，查阅相关资料是非常必要的。
生：我接着他刚才的问题。他说刚才的这段对箫声的描写反映了苏轼悲凉的心情，除了刚才的解释，我们还可以这么理解：这个箫声是“倚歌而和”的，箫声悲凉， 是因为歌声悲凉，而歌声是来自苏轼的。说明苏轼所唱之歌就已经有悲凉的感觉在里边了。
师：我又有问题了，第二段的开头是这么写的：“于是饮酒乐甚，扣弦而歌之。”既然是“乐甚”而“歌”，你从哪里知道他有悲凉的意思呢？
生：我们来看“歌”的内容：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”这段话中出现的“兰”、“桂”、“美人”都能让我联想到必修一里刚学过的文章《离骚》，这些意象都是屈原所珍爱和自比的美好事物，而《离骚》是屈原“遭遇忧患”之后书写自己的“忧愁忧思”的文章。苏轼把这些意象用在这里，是不是在表达和屈原一样的心情呢？
师：说的真好，不仅有理有据，还联系了我们学习过的文章，看来书真的是越读越厚，真的是“腹有诗书气自华”。那么， 根据刚才的分析，我们说苏轼在这里所说的“乐”……
生：不是真正的“乐”。
教师板书：“乐”非真“乐”。
师：表面在写乐，其实在写“悲”，也就是我们常说的以“乐景写哀情”……
生：使“哀情更哀”。
师：可不是！苏轼连自己以为“乐甚”的情形下都唱出了让人落泪的歌，唱歌的时候都是这么地不痛快，平时是怎么样的？可想而知了。那么，课文中还有没有类似的抒情方式，我们大家再找一找。
生：第一自然段的“诵明月之诗，歌窈窕之章”一句也有这种味道。
师：说说你的理由。
生：结合书下的注视，苏轼当时所“诵”、所“歌”的《月出》这首诗，是描写一个男子在月下思念自己意中人的诗歌，仿佛那个意中人就在月亮之中，可是他永远得不到，这是一种无可奈何的思念。所以这里的描写也有“悲”的意思。
师：很好，结合书下注释，这是一种很好的读书习惯。尤其是学习古诗文，因为文章离我们的年代久远，一些字词在在流川和使用的过程中发生了变化，当然，还因为我们对古代文化知识的匮乏，我们更不能忽视的作用，他们是我们正确理解文章的'得力助手，是教科书的编写者辛辛苦苦地找来帮助我们学习的，你看，很多时候，书下的注释和文章所占篇幅一样，可见它的作用非同小可了。还有一个关涉到你们切身利益的事情就是：书下的注释常常出现在考卷中。
我还要补充一点，其实这里的“明月”、“窈窕之女”我们也可以将她理解成是苏轼美好的政治理想，可是这种政治理想却因为当权派的阻挠无法实现，这样，这种寄托在明月中的愁思就更深沉了。古代的文章，因为政治斗争，又因为常常牵扯到“文字狱”，所以文人们都小心翼翼地表达自己的思想，尤其是对当局不满的思想。好了，我们接着交流我们对文章的理解。
生：我觉得第一段的景物描写很美，这些景色描写反衬出苏轼的心情非常愉悦。
师：很好，“一切景语皆情语”，也就是我们所说的借景抒情。请你先将景物描写的句子给大家读一遍。
生：“清风徐来，水波不兴”、“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”、“白露横江、水光接天。”
生读，师板书：
“清风徐来，水波不兴”、
“一切景语皆情语”
（借景抒情） “月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”、
“白露横江、水光接天。”
师：请你谈谈苏轼是怎样通过这些景物描写把他的愉悦心情表达出来的？
生：“清风徐来，水波不兴”一句，描写了一种清风轻拂人面，江上风平浪静的宁静、优美的环境，而这应该是作者内心怡然自乐的内心写照。“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”一句运用了拟人的手法，这既是对当时明月当空的真实写照，我想作者可能还想通过月亮的“徘徊”反衬人间的美景，你看月下赤壁是多么的美好，连月亮都舍不得离去。而“白露横江、水光接天”一句描写了一种白露“横跨”江面，而水光与天色溶为一体的朦胧美，使人陶醉。
师：你几乎让我看到了一副美丽的水月图。可是为什么要用白露“横跨”江面呢？你觉得这个词合适吗？我怎么觉得跟你其他的语言有点不太和谐？首先说说什么是“白露”？是白色的“露珠”还是“节气”？
生：都不是。是白茫茫的雾气的意思。那把“横跨”改为“笼罩”或者“弥漫”吧。
师：改为“笼罩”或者“弥漫”，意思倒是能说得通，可是“横”字的作用去了哪里呢？其实你的“横跨”也是能说得通的，不就是江上有很多雾吗？可是我总觉得我们想到的这些词可能还不能贴切地说明苏轼当时写“白露横江”的那种情形。这样吧，你们打开字典查查这个“横跨”是什么意思？
生查字典，师巡视。
师：好，下面请一位同学把字典对“横跨”的解释念一下。
生：“横跨”有两个意思，
1. 在…上形成拱形；从一个界限展开、伸展或延伸到另一界限。如：一道彩虹横跨湖上； 2. 跨越(如距离,时间,空间)，如：一座古代桥梁横跨这条河流。
师：请同学仔细分析，这两个解释有什么共同特点？请结合例句来思考。
生：……
师：同学们刚才回答的那么精彩，没想到被一个词语难住了。我谈谈我的感受：横跨，给我的感觉就是从一端到另一端，把中间的部分给超越了，脱离了中间的感觉，就像湖上的彩虹，就像河流上的桥梁，都是脱离了下面的“湖”和“河流”存在的。可是，我在想：雾，它能脱离当时的江面吗？
生：好像不能。
师：那就是雾与江融为一体了。我们既用上“横”字，又能把当时的情形准确地表达出来的话，应该用一个什么词语好呢？你还是可以借助字典。大家讨论一下。
生讨论，师巡视。
师：我需要一个词语。
生：横贯。
师：理由？
师板书：横跨、横贯
生：“横贯”就是横向贯穿的意思。这样，既有横向的空间感，也有雾与江融为一体的画面感。
师：好，我赞同，我们就用“横贯”。美景、乐事，所以，作者才有了“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的欲神欲仙的幻觉。还有没有其他能反映作者心情的文字？
生：“‘月明星稀，乌鹊南飞’。此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌。山川相繆，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，荆旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？”这一段表现了苏轼功业难在，英雄易逝的感叹。
师：能不能说的具体一点？
生：‘月明星稀，乌鹊南飞’出自曹操的《短歌行》，说的是人才无所适从的无奈，苏轼借用在这里的目的也是为了表达自己这个人才不被朝廷重用反而屡遭贬斥的压抑和苦闷。紧接着说的是曹操败于周瑜的惨况，与当年的霸气和英雄业绩形成了鲜明的对比，更具有悲剧意识。
师：你解释的这么好，我没必要再做补充了。有两个问题大家再探讨一下，第一个问题：就像这位同学刚才所说的，既然前后形成了鲜明对比，那么前后的感情色彩也应该有所不同，可是我刚才听他读的时候没有什么差别，你们体会一下应该怎么读，才能把这种对比中的悲剧读出来？
生：关于赤壁之战的文字应该沉重一下，后边写曹操的英雄形象的应该豪迈一些。
师：好！请你试着将这种感觉读出来，其他同学也想一想怎么该怎么读。
生读课文，前面的文字低沉，后边铿锵有力。
师：读的不错，基本把握了作者的情感基调。可是我有个建议，如果把“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，荆旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”这些文字读的不但铿锵有力，而且语速加快一些，是不是会更好？大家还要注意“固一世之雄也，而今安在哉？”这句话的感情转变，这里是一种感叹，而且是一种反问的语气，要慢下来。大家试着读一读。
生读课文，师范读，生再读课文。
师：第二个问题：我刚才发现这一段里也有一个“横”字，我想听听大家对这个“横”字的理解，请大家先把这个字所在的句子找出来。
生：“横槊赋诗”。
师：谁来说一说？
生：注释上说是“横握长矛赋《短歌行》诗”。
师：我觉得这个注释有点局限了，我们把这个解释还原成一幅画，我总觉得这个画面有些呆板和单调，可能没有把苏轼对曹操这个人物的感情写出来。大家闭上眼睛想一想。
师：所以说，有时候我们不能拘泥于注释，注释只是可以帮助你大致地理解文章，要真正读懂、读透文章，主要还需要你自己的思考，一篇文章你能读出自己与众不同的感觉才是最成功的。“横槊赋诗”，你们说说苏轼要在这里表达什么？
生：他能文能武，文武双全。
师：那苏轼要说的仅是“横握长矛赋《短歌行》诗”这样一件事吗？
生：不是，这只是一个缩影。
师：还有，他只是“横握”着长矛吗？在如此壮观激烈的生死之战中，这个动作好像有点僵硬。
生：应该是“纵横”的意思，“纵横天下”，驰骋疆场。“槊”也只是一种兵器的代表。
师：好！好！那我们接着往后看，还有哪些句子中包含苏轼的情感，我们把它们找出来。
生：“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”这一段表达了苏轼对于人生短暂、个体渺小以及仙愿难成的感慨，是一种个体面对广袤的宇宙和无穷的时空时常有的感慨。
师：你有哲学家的气质。这段话我觉得很熟悉，好像我们学过的那篇文章中也有类似的描写：“湖上影子，惟长堤一痕，……”
生：“……湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”
师：出自——
生：张岱：《湖心亭看雪》。
师：你看，多相似呀，舟小，人更小。
师板书： 舟：一叶、一芥
人：两三粒、一粟
师：那，就一直这样悲下去了吗？
生：不是。
师：是就不是苏轼了。苏轼也就是一个普通的政治失意者，不会赢得后人如此多的赞誉了。我们具体看一看。大家先一起把最后一段话读一遍。
师生齐读课文。
师：这一段我们可以称为苏子说理，这段说理非常有名，从眼前的江天水月说起，其中运用了两对相对的哲学命题，大家再认真读一遍，看是哪两对，其实将课文中的词语稍微变通一下就可以了？从这段说理中，你能体会到苏轼怎样的心情？
生自读课文，师巡视。
师：好。我们一起来总结。
生：第一对是“变者”和“不变者”。
师：可不可以再简练些？
生：“变”与“不变”。
师板书：“变”与“不变”。
师：你再具体谈谈，“变”的是什么？“不变”又指什么？
生：从“变”的方面来说，“逝者如斯”，一切就像这眼前的水一样，从来没有停止过向前流去，谁也阻挡不了，“盈虚者如彼”，月亮也按照它自己的规律一直阴晴圆缺，不因人的主观意愿而有丝毫的改变，而从“不变”的角度来说，“而未尝往也”，“水”还是水，无论怎样变幻，它仍然是这条江里的水，“而卒末消长也”，而月亮，穿越了多少时空，它仍然是哪个月亮，没有丝毫的缺损或者增长。
师：说的多好啊！可是为什么不说完？留着我说是不是，那我说吧：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？”这一句是一个结论性的句子，把从眼前的“水”与“月”中得出的道理普遍化了，谈到了“天地万物”，包括作者自己，都是一个“变”与“不变”的结合体，时刻在变化，但又终将归于永恒。那作者要通过“变”与“不变”表达什么啊？试着说一说。
生：从“而又何羡乎？”这一句可以看出苏轼将自己融于宇宙万物间，在他眼里，自己和眼前的水、月、乃至万物都是一样，既时刻变化，又归于永恒，没有什么可羡慕的，非常的旷达。
师：很好。我们接着看下一对矛盾。谁来试着说一说。
生：“取”与“不取”。
师板书：“取”与“不取”。
师：来，你分析一下。
生：“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。”这一句是“取”。
师：不是说“虽一毫而莫取”吗？
生：这句话的意思是说，天地万物，一切都有他们自己的主人，如果不是你的东西，你想“取”，据为己有，反而什么都得不到。
师：你我注定无缘，强求也没用。
生笑。
师：接着说。
生：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适”，说的是“不取”，作者不刻意地去追求身外之物，陶醉在大自然的“清风”、“明月”之中，而这些东西，恰好是世间最珍贵的东西，可以随时随地供我们享用，作者完全醉身于大自然之中了。
师：“不取”反而比“取”得到的更多。
我们上面所说的都是在挖掘文字中潜藏的感情，这些我们前面说了，都称为间接抒情，《赤壁赋》这篇文章中有没有直接抒情的文字啊？请同学们首先将文章中文章中明显地表达情感的句子找出来，分别有哪些？请同学们按照顺序来说。
生：“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。”“苏子愀然。”“客喜而笑”。
师板书：
“饮酒乐甚”——“苏子愀然。”——“客喜而笑”。
师：结合前面的分析我们发现，其实这是这篇文章的情感变化过程，我们各用一个字来概括这三个短语。
生：“乐、悲、乐”。
师板书： “饮酒乐甚”——“苏子愀然。”——“客喜而笑”。
（乐） （悲） （乐）
师：很好。而且我们知道“饮酒乐甚”时的“乐非真乐”，“愀然”之后的“悲”是真悲，直到后来通过对宇宙万物之间的“变与不变”、“取与不取”有了清晰的认识之后，苏轼才真正“乐”了，终于敞开胸怀，一醉方休，“相与枕藉于舟中，不知东方之既白。”
板书： “饮酒乐甚”—— “苏子愀然。”——“客喜而笑”。
（乐） （悲） （乐）
（乐非真乐） （悲为真悲） （乐为真乐）
师：关于《赤壁赋》这篇文章，我们暂时学到这里，但是这篇文章的可探讨之处，不仅于此，有兴趣的同学下去可以自己找找其他的资料看看。有一本书、一篇文章我推荐大家读一读，或许对这篇文章会有更深的理解：
师板书： 林语堂：《苏东坡传》
余秋雨：《苏东坡突围》
好，这节课就上到这里。
语文课背影教学实录
一、导入新课
师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。（点击课件）
儿子眼中的父亲
7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14岁：“好像有时候觉得也不对……”
20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”
25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”
35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”
45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”
60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”
师：看了这篇文章，你明白了什么？
生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。
师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、速读课文、整体感知
速读课文，指导学生整体感知。
1、你知道了些什么？
2、本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得 ”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？
生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好。
生3：我知道文章写了四次背影。
师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？
生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的`背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
师：他说的怎么样？ 生：很好
师：哪位同学能谈谈对这篇文章的看法？
生1：我觉得文中的父亲很慈爱。
生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生4：我觉得文章的语言很朴实。
生5：我觉得文章特别令人感动。
师：同学们知道的挺多，也很有自己的见解。对这篇文章，你还能提出自己的疑问吗？（点击课件）
三、合作探究
1、根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。
2、小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。
学生合作讨论，把问题写在纸条上，教师巡视，收集问题，在实物投影仪上展出。
问题举例：
1、作者为什么选择“背影”这个特定的角度？
2、这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？
3、文章为什么要以“背影”为题？
4、文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？
5、父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？
6、父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？
7、文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？
师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。
学生分小组继续探讨。
全班交流：
生1：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。
生2：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。
师：文中哪一次背影写得最详细？
生：望父买橘的背影。
师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）
师：这是一个什么样的背影？
生1：这是一个伟大的背影。
生2：这是一个艰难的背影。
生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影。
师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？
生4：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买 橘，很不容易。
生5：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。
生6：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。
师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？
生：衣着。
师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？
生1：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
师：你能联系前文的内容来理解，很好。
生2：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。
师：你读书很仔细，真的不错。
生3：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。
师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至的关心着儿子，就更令人感动了。同学们，知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗？
生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。
师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？
生：流下了感动的泪水。
师：这是一段感人至深的文字，谁能有感情的给我们读一遍？老师给他配点音乐。
一生配乐朗读 （生鼓掌）评点
名家范读（师放录音）
师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？
生：没有，语言朴实，但特别感人。
师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？
生1：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
生2：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。
生3：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。
生4：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。
生5：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。
师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。（师小结，板书）
背影 父子深情 流泪
师：同学们，血浓于水，亲情无价，父母之爱，是人世间最伟大、最无私的情感。遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。这种爱，可能并不惊天动地，它也许就是床头的一件衣服，放假回家时的热腾腾的饭菜，也许是一件特殊的礼物，也许是一次风尘仆仆的看望，也许仅是一个鼓励的眼神……作为一个热爱生活、热爱父母的人，你感受到了吗？你有过被父母感动的记忆吗？想一想吧！谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢？
生：讲述感人的故事 （教师放《二泉映月》的背景音乐）
师：参与讲亲情故事 （有学生眼含泪水，有人小声低泣）
师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
四、自由实践，把这节课的收获加以整理
师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？
生1：我懂得了父爱的伟大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。
生3：写文章要详写那些最能突出中心的细节。
生4：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。
下课！
课前谈话
师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢
（生鼓掌）
师：掌声这么热闹，真是一群热忱好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心境紧张吗
生：（大局部说）不紧张。
师：好啊，这么自负，不外，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么激励我呢
（生齐热烈地鼓掌）
师：谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告知我什么呢
生1：魏老师加油。
生2：老师别紧张，我们会支撑你。
师：听到你们的勉励，我的心情安静了很多。那么你们第一次的掌声又是想说什么
生1：欢迎老师。
正式上课
师：多好的掌声，今天我们就持续学习《掌声》这一课。上课！
师生问好
师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。
师板书课题，生书空。
师：齐读课题
生齐读。
师：读得精力点儿
生再读课题。
师：掌声代表着欢送，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗
生齐：想！
师：（课件出示来信）谁来为咱们读一读。
【我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感激这掌声。】
终生读（加了一个了字）
师：真不错，读得挺流畅的，声音也洪亮，就是多加了一个了字。你再读一遍
生读第二遍（有点紧张，还是加了字）
师：孩子，是不是有点缓和，不要紧，慢一点，看明白。
生读第三遍（读对了）
其余学生自发鼓掌。
师：瞧，通过本人的尽力把课文读好了，同窗们都在用掌声夸你呢！掌声转变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生涯，看看从前的小英是个什么样的孩子。拿起书，读读第一天然段。
生自在读。
指名读课文第一做作段。
师：好，"落"字读得很准。这是个多音字，在这里读作（lào），请你率领大家再读一遍。
生齐读。
师：从前的小英是个什么样的孩子
生：小英是一个非常独自的孩子。
师：你很会思考，不过应当叫孤独，不是单独。（趁势板书：孤独小英）
生：小英是个不乐意与同学探讨，内向的孩子。
生：小英是个不爱讲话，不爱走路的孩子。
生：小英是个石破天惊的孩子。
师：遐迩闻名这个词用得真棒！同学们体会得真好，你们是从哪些词感想到这一点的呢
生：我从"默默"感触到的。
生：我从"坐在教室一角"感受到。
生：我是从"落下了残疾"感触到的。
师：看来，同学们都很懂得小英。那时的她不爱说话，大名鼎鼎，如许可怜！你能把她的苦楚，孤单通过朗诵表白出来吗
毕生读。
师：你真是个善解人意的孩子，"默默"读得真好。（师亲热地与生握手。）
师：那时的她对生活已失去了盼望，我们再来看看现在的小英，拿起书自己读读第五段。
生自读。
师：小英有了什么样的变化
生：小英变得爱谈话了。
生：她不再愁闷，开端和同学们交谈，游戏，甚至走进了学校的跳舞房。
师：现在的小英是个什么样的孩子呢
生：现在小英是个爱和同学交谈的孩子。
生：小英是个开朗的孩子。（师板书：爽朗）
生：小英是个生动的孩子。
师：真替小英的变更觉得愉快呀，那么你们能把她的活跃豁达读出来吗
生齐读。
师：现在的小英跟从前判若两人，此时她最想说的是――（指向大屏幕上的来信）我请方才读这封信的同学再来读读。
生读来信。（比第一遍有提高）
师：了不起，越读越好。老师听出你已匆匆走进了小英的心坎。请你再推举一名同学来读。
另一生读。
师：掌声领有这么神奇的力气！让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们默读课文2，3，4天然段，用――画出描述小英的句子。细细体会小英的变化。
生默读课文，边读边划。师巡查领导。
师：让我们先看看掌音响起之前的小英。
生：轮到小英的时候，全班同学的眼光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。（课件出示这句）
师：找得很准。她为什么抬头你领会到了什么
生：小英很害羞，不想让大家看她就低下了头。
生：小英不想上台去。
师：她是这样的害羞，读一读这句。
生读。
师：谁接着说。
生：小英犹豫了一会儿，最后慢悠悠地站起来。我们留神到，小英的眼圈儿红
了。（课件出示这句话）
师：眼圈儿红了这里读得很慢，你为什么这样读
生：我想到了她的眼圈红了的样子。
师：你能用想像画面的方式来读书，真是个好措施。此时，她的心情怎么样
生：很难过。
生：她怕大家会笑她走路的样子。
师：说得真好。她犹豫了一会儿，她是在迟疑什么呢
生：她在想。
师：是呀，她在想什么呢
生：她在想去不去报告。
师：对，犹豫就是不晓得去不去，拿不定主张。你们曾经犹豫过吗试着用犹豫说一句话。
生：我在家写功课，又想先写语文，又想先写数学，很犹豫，后来我就写一道语文再写一道数学。
师：哦，你还真会解决困难呀！
生笑。
生：老师叫我回答问题，我怕说错，犹豫了一会儿，仍是站起来答复了。
师：嗯，不错，你很英勇哪！
师：小英的眼前摆的可是一个比你们的更难的题，我们再一起读读这句。
生齐读。
师：谁还找到了。
生：那掌声热烈，长久，小英激动得下了眼泪。
师：是写小英的，不过我们当初说的是掌声音起之前。谁来说。
生：小英在大家的注目下，终于一摇一晃地走上了讲台。
师：大家注视的目光中包括着什么呢
生缄默。
师：好的，假如你们就是小英，想想，大家都凝视着你，是在给你
生：是在给小英支持。
师：
在万般无奈下，在无比疼痛下，在全班同学的注视下，小英终于――（引读）。
生读：一摇一晃地走上讲台。
师：小英一步一步身讲台走去，走去，每一步都像她的心情个别的繁重，此时的她真是举步维艰哪！就这样――（引读）