初中物理动能教案优秀6篇
通过本节课的学习，我们将培养学生的批判思维、解决问题的能力和团队合作精神。以下是小编为大家收集的初中物理动能教案 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一.教学目标
1.知识目标
(1) 理解什么是动能; (2) 知道动能公式Ek12mv，会用动能公式进行计算; 2(3) 理解动能定理及其推导过程，会用动能定理分析、解答有关问题。 2.能力目标
(1) 运用演绎推导方式推导动能定理的表达式; (2) 理论联系实际，培养学生分析问题的能力。 3.情感目标
培养学生对科学研究的兴趣
二.重点难点
重点：本节重点是对动能公式和动能定理的理解与应用。
难点：动能定理中总功的分析与计算在初学时比较困难，应通过例题逐步提高学生解决该问题的能力。
通过动能定理进一步加深功与能的关系的理解，让学生对功、能关系有更全面、深刻的认识。
三.教具
投影仪与幻灯片若干。 多媒体教学演示课件
四.教学过程
1.引入新课
初中我们曾对动能这一概念有简单、定性的了解，在学习了功的概念及功和能的关系之后，我们再进一步对动能进行研究，定量、深入地理解这一概念及其与功的关系。
2.内容组织
(1)什么是动能?它与哪些因素有关?(可请学生举例回答，然后总结作如下板书) 物体由于运动而具有的能叫动能，它与物体的质量和速度有关。
举例：运动物体可对外做功，质量和速度越大，动能就越大，物体对外做功的能力也越强。所以说动能表征了运动物体做功的一种能力。
(2)动能公式
动能与质量和速度的定量关系如何呢?我们知道，功与能密切相关。因此我们可以通过做功来研究能量。外力对物体做功使物体运动而具有动能。
下面研究一个运动物体的动能是多少?
如图：光滑水平面上一物体原来静止，质量为m，此时动能是多少?(因为物体没有运动，所以没有动能)。
在恒定外力F作用下，物体发生一段位移s，得到速度v，这个过程中外力做功多少?物体获得了多少动能?
v212mv 外力做功W=Fs=ma×
2a2由于外力做功使物体得到动能，所以动能与质量和速度的定量关系：
用Ek表示动能，则计算动能的公式为：Ek它的速度平方的乘积的一半。
由以上推导过程可以看出，动能与功一样，也是标量，不受速度方向的影响。它在国际单位制中的单位也是焦耳(J)。一个物体处于某一确定运动状态，它的动能也就对应于某一确定值，因此动能是状态量。
下面通过一个简单的例子，加深同学对动能概念及公式的理解。
试比较下列每种情况下，甲、乙两物体的动能：(除下列点外，其他情况相同) ① 物体甲的速度是乙的两倍;
② 物体甲向北运动，乙向南运动; ③ 物体甲做直线运动，乙做曲线运动;
④ 物体甲的质量是乙的一半。
总结：动能是标量，与速度方向无关;动能与速度的平方成正比，因此速度对动能的影响更大。
(3)动能定理
12mv就是物体获得的动能，这样我们就得到了212mv。即物体的动能等于它的质量跟2①动能定理的推导
将刚才推导动能公式的例子改动一下：假设物体原来就具有速度v1，且水平面存在摩擦力f，在外力F作用下，经过一段位移s，速度达到v2，如图2，则此过程中，外力做功与动能间又存在什么关系呢?
外力F做功：W1=Fs 摩擦力f做功：W2=-fs 外力做的总功为：
2v2v121212W总=Fsfsmamv2mv1Ek2Ek1Ek
2a22可见，外力对物体做的总功等于物体在这一运动过程中动能的增量。其中F与物体运动同向，它做的功使物体动能增大;f与物体运动反向，它做的功使物体动能减少。它们共同作用的结果，导致了物体动能的变化。
问：若物体同时受几个方向任意的外力作用，情况又如何呢?引导学生推导出正确结论并板书：
外力对物体所做的总功等于物体动能的增加，这个结论叫动能定理。
用W总表示外力对物体做的总功，用Ek1表示物体初态的动能，用Ek2表示末态动能，则动能定理表示为：W总=Ek2Ek1Ek
②对动能定理的理解
动能定理是学生新接触的力学中又一条重要规律，应立即通过举例及分析加深对它的理解。
a.对外力对物体做的总功的理解
有的力促进物体运动，而有的力则阻碍物体运动。因此它们做的功就有正、负之分，总功指的是各外力做功的代数和;又因为W总=W1+W2+„=F1·s+F2·s+„=F合·s，所以总功也可理解为合外力的功。
b.对该定理标量性的认识
因动能定理中各项均为标量，因此单纯速度方向改变不影响动能大小。如匀速圆周运动过程中，合外力方向指向圆心，与位移方向始终保持垂直，所以合外力做功为零，动能变化亦为零，并不因速度方向改变而改变。
c.对定理中“增加”一词的理解 由于外力做功可正、可负，因此物体在一运动过程中动能可增加，也可能减少。因而定理中“增加”一词，并不表示动能一定增大，它的确切含义为未态与初态的动能差，或称为“改变量”。数值可正，可负。
d.对状态与过程关系的理解
功是伴随一个物理过程而产生的，是过程量;而动能是状态量。动能定理表示了过程量等于状态量的改变量的关系。
(4)例题讲解或讨论
主要针对本节重点难点——动能定理，适当举例，加深学生对该定理的理解，提高应用能力。
例1.一物体做变速运动时，下列说法正确的是(
) A.合外力一定对物体做功，使物体动能改变 B.物体所受合外力一定不为零
C.合外力一定对物体做功，但物体动能可能不变 D.物体加速度一定不为零
此例主要考察学生对涉及力、速度、加速度、功和动能各物理量的牛顿定律和动能定理的理解。只要考虑到匀速圆周运动的例子，很容易得到正确答案B、D。
例2.在水平放置的长直木板槽中，一木块以6.0米/秒的初速度开始滑动。滑行4.0米后速度减为4.0米/秒，若木板槽粗糙程度处处相同，此后木块还可以向前滑行多远?
此例是为加深学生对负功使动能减少的印象，需正确表示动能定理中各物理量的正负。解题过程如下：
设木板槽对木块摩擦力为f，木块质量为m，据题意使用动能定理有： -fs1=Ek2-Ek1， 即-f·4=-fs2=0-Ek2， 即-fs2=-
12
2m(4-6) 212
m4 2二式联立可得：s2=3.2米，即木块还可滑行3.2米。
此题也可用运动学公式和牛顿定律来求解，但过程较繁，建议布置学生课后作业，并比较两种方法的优劣，看出动能定理的优势。
例3.如图，在水平恒力F作用下，物体沿光滑曲面从高为h1的A处运动到高为h2的B处，若在A处的速度为vA，B处速度为vB，则AB的水平距离为多大?
可先让学生用牛顿定律考虑，遇到困难后，再指导使用动能定理。
A到B过程中，物体受水平恒力F，支持力N和重力mg的作用。三个力做功分别为Fs，0和-mg(h2-hl)，所以动能定理写为：
122m(vBvA) 2m122(vBvA)〕解得
s〔g(h2h1)
F2Fs-mg(h2-h1)=从此例可以看出，以我们现在的知识水平，牛顿定律无能为力的问题，动能定理可以很方便地解决，其关键就在于动能定理不计运动过程中瞬时细节。
通过以上三例总结一下动能定理的应用步骤： (1)明确研究对象及所研究的物理过程。
(2)对研究对象进行受力分析，并确定各力所做的功，求出这些力的功的代数和。 (3)确定始、末态的动能。(未知量用符号表示)，根据动能定理列出方程
W总=Ek2Ek1
(4)求解方程、分析结果 我们用上述步骤再分析一道例题。
例4.如图所示，用细绳连接的A、B两物体质量相等，A位于倾角为30°的斜面上，细绳跨过定滑轮后使A、B均保持静止，然后释放，设A与斜面间的滑动摩擦力为A受重力的0.3倍，不计滑轮质量和摩擦，求B下降1米时的速度大小。
让学生自由选择研究对象，那么可能有的同学分别选择A、B为研究对象，而有了则将A、B看成一个整体来分析，分别请两位方法不同的学生在黑板上写出解题过程：
解法一：对A使用动能定理 Ts-mgs·sin30°-fs=
1
2mv 2对B使用动能定理(mg—T)s =三式联立解得：v=1.4米/秒
12
mv
且f =0.3mg 2解法二：将A、B看成一整体。(因二者速度、加速度大小均一样)，此时拉力T为内力， 求外力做功时不计，则动能定理写为：
mgs-mgs·sin30°-fs=f =0.3mg 解得：v=1.4米/秒
可见，结论是一致的，而方法二中受力体的选择使解题过程简化，因而在使用动能定理时要适当选取研究对象。
3.课堂小结
1.对动能概念和计算公式再次重复强调。
2.对动能定理的内容，应用步骤，适用问题类型做必要总结。
3.通过动能定理，再次明确功和动能两个概念的区别和联系、加深对两个物理量的理解。
一、知识与技能
1.理解动能的概念，利用动能定义式进行计算，并能比较不同物体的动能;
2.理解动能定理表述的物理意义，并能进行相关分析与计算;
3.深化性理解的物理含义，区别共点力作用与多方物理过程下的表述;
二、过程与方法
1.掌握恒力作用下利用牛顿运动定律和功的公式推导动能定理;
2.理解恒力作用下牛顿运动定律理与动能定理处理问题的异同点，体会变力作用下动能定理解决问题的优越性;
三、情感态度与价值观
1.感受物理学中定性分析与定量表述的关系，学会用数学语言推理的简洁美;
2.体会从特殊到一般的研究方法;
【教学重、难点】
动能定理的理解与深化性应用
【教学关键点】
动能定理的推导
【教学过程】
一、提出问题、导入新课
通过探究“功与物体速度的变化关系”，从图像中得出，但具体的数学表达式是什么?
二、任务驱动，感知教材
1.动能与什么有关?等质量的两物体以相同的速率相向而行，试比较两物体的动能?如果甲物体作匀速直线运动，乙物体做曲线运动呢?
已知，甲乙两物体运动状态是否相同?动能呢?
车以速度做匀速直线运动，车内的人以相对于车向车前进的方向走动，分别以车和地面为参照物，描述的是否相同?说明了什么?
通过以上问题你得出什么结论?
2.动能定理推导时，如果在实际水平面上运动，摩擦力为，如何推导?
如果在实际水平面上先作用一段时间，发生的位移，尔后撤去，再运动停下来，如何表述?
3.试采用牛顿运动定律方法求解教材的例题1，并比较两种方法的优劣?
三、作探究，分享交流
(尝试练习1)
教材：
1、
2、3
四、释疑解惑
(一)动能
1.定义：_______________________;
2.公式表述：_______________________;
3.理解
⑴状态物理量→能量状态;→机械运动状态;
⑵标量性：大小，无负值;
⑶相对性：相对于不同的参照系，的结果往往不相同;
⑷，表示动能增加，合力作为动力，反之做负功;
(二)动能定理
1.公式的推导：
2.表述：
3.理解： ⑴对外力对物体做的总功的理解：有的力促进物体运动，而有的力则阻碍物体运动。因此它们做的功就有正、负之分，总功指的是各外力做功的代数和;又因为，所以总功也可理解为合外力的功。即：如果物体受到多个共点力作用，同时产生同时撤销，则：;如果发生在多方物理过程中，不同过程作用力个数不相同，则：。
例题1：如图所示，用拉力作用在质量为的物体上，拉力与水平方向成角度，物体从静止开始运动，滑行后撤掉 ，物体与地面之间的滑动摩擦系数为，求：撤掉时，木箱的速度?木箱还能运动多远?
如果拉力的方向改为斜向下，求再滑行的位移?
如果拉力改为水平，路面不同段滑动摩擦系数是不一样的，如何表示
解析：
⑵对该定理标量性的认识：因动能定理中各项均为标量，因此单纯速度方向改变不影响动能大小。如用细绳拉着一物体在光滑桌面上以绳头为圆心做匀速圆周运动过程中，合外力方向指向圆心，与位移方向始终保持垂直，所以合外力做功为零，动能变化亦为零，并不因速度方向改变而改变。
⑶对定理中“增加”一词的理解：由于外力做功可正、可负，因此物体在一运动过程中动能可增加，也可能减少。因而定理中“增加”一词，并不表示动能一定增大，它的确切含义为末态与初态的动能差，或称为“改变量”。数值可正，可负。
⑷对状态与过程关系的理解：功是伴随一个物理过程而产生的，是过程量;而动能是状态量。动能定理表示了过程量等于状态量的改变量的关系。
⑸动能定理中所说的外力，既可以是重力、弹力、摩擦力、也可以是任何其他的力，动能定理中的W是指所有作用在物体上的外力的合力的功。
⑹动能定理的表达式是在物体受恒力作用且做直线运动的情况下得出的，但对于外力是变力，物体做曲线运动的情况同样适用。
五、典型引路
例题2：如图所示，一质量为的物体，从倾角为，高度为的斜面顶端点无初速度地滑下，到达点后速度变为，然后又在水平地面上滑行位移后停在处。
求：
1.物体从点滑到点的过程中克服摩擦力做的功?
2.物体与水平地面间的滑动摩擦系数? 3.如果把物体从点拉回到原出发点，拉力至少要做多少功?
引伸思考：物体沿斜面下滑过程中，如果在点放一挡板，且与物体碰撞无能损，以原速率返回，求最终物体停留在什么地方?物体在斜面上通过的路程是多少?
六、方法归纳
动能定理的应用步骤：
(1)明确研究对象及所研究的物理过程。
(2)对研究对象进行受力分析，并确定各力所做的功，求出这些力的功的代数和。
(3)确定始、末态的动能。(未知量用符号表示)，根据动能定理列出方程。
(4)求解方程、分析结果。
七、分组合作、问题探究
八、巩固性练习
1.一质量为2千克的滑块，以4米/秒的速度在光滑水平面上向左滑行。从某一时刻起，在滑块上作用一向右的水平力，经过一段时间，滑块的速度变为，方向水平向右。在这段时间里水平力做的功为：A.0 B. C. D.
2.以初速度v0竖直上抛一小球，若不计空气阻力，从抛出到小球的动能减少一半所经历的时间可能为( )
A. B. C.(1+ ) D.(1-)
3.用恒力沿一光滑水平面拉一质量为的物体由静止开始运动秒钟，拉力和水平方向夹角，如果要使拉力所做的功扩大到原来的2倍，则( )
A.拉力增大到，其他条件不变
B.质量缩小到，其他条件不变
C.时间扩大到，其他条件不变
D.使夹角改为，其他条件不变
教学目标：
(一)知识目标：
1.理解动能的概念：
(1)、知道什么是动能。
(2)、由做功与能量关系得出动能公式：Ekmv2，
知道在国际单位制
中动能的单位是焦耳(J);动能是标量，是状态量。 (3)、正确理解和运用动能公式分析、解答有关问题。
2、掌握动能定理：
(1)、掌握外力对物体所做的总功的计算，理解“代数和”的含义。 (2)、理解和运用动能定理。
(二)能力目标：
1、培养学生研究物理问题的能力。
2、培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
(三)德育目标：
1、通过推力过程，培养对科学研究的兴趣。
2、培养学生尊重科学、尊重事实，养成按科学规律办事的习惯。 教学难点：
对动能定理的理解，通过对导出式进行分析，利用功能关系进行引导来突破难点。
教学重点：
1 会用动能定理解决动力学问题。 教学设计及学法：
利用学生已有的知识对动能定理进行推导，得到定理的表达形式;启发学生思维;组织学生辨析，提高认识。 教学工具：
投影仪与幻灯片若干。 教学过程： (一)引入新课
初中我们曾对动能这一概念有简单、定性的了解，在学习了功的概念及功和能的关系之后，我们再进一步对动能进行研究，定量深入地理解这一概念及其与功的关系。
(二)教学过程设计 课堂导入：
简要回顾动能的有关知识：
1、概念：物体由于运动而具有的能叫动能。
2、定义：物理学中把物体的质量与它的速度平方乘积的一半定义为物体的动能，用Ek表示，即：定义式： Ekmv2
21新课教学：
一、探究力做功和动能变化的关系：
质量为m的物体，在恒力F的作用下经位移s，速度由原来v1的变为v2，则力F对物体做功与物体动能的变化有怎样的关系 ?
推导：
质量为m的物体，在恒力F的作用下经位移s，速度由原来的v1变为v2，则
2v2v12力F对物体做功：WFs又Fma由vv2as得到：s
2a22212v2v121212WFsmamv2mv1
2a2
2二、动能定理：
1、内容：合外力对物体所做的总功等于物体动能的变化。
2、数学表达式：W合Ek=Ek末Ek初或W合
3、含义：
a、W合为外力做功的“代数和“。
b、Ek为动能的增量，△Ek>0时, 动能增加;△Ek<0时, 动能减少. 动能定理反映了：力对空间的积累效果使物体的动能发生变化。
三、动能定理的讨论：
1212mv2mv1 22W合Ek=Ek末Ek初
动能定理说明外力功是物体动能变化的量度，其外力可以是一个力，也可以是几个力的合力;
若W合0，Ek末Ek初0即Ek末Ek初，说明外力为动力，在动力作用下物体作加速运动：即外力对物体做正功，它的值等于物体动能的增加量。反之表示外力作负功，它的值等于物体动能的减小量。
若W合=0，Ek末=Ek初即，表示外力对物体不作功，物体的功能是守恒的。
四、动能定理的应用：
1、应用范围：
可用于恒力，也可用于变力，既适用于直线运动，也适用于曲线运动。
2、应用动能定理解题的步骤：
⑴、确定研究对象,明确它的运动过程; 并建立好模型。
⑵、分析物体在运动过程中的受力情况,明确各个力是否做功,是正功还是负功。
⑶、明确初状态和末状态的动能(可分段、亦可对整个运动过程)。
⑷、用W合Ek=Ek末Ek初列方程求解。
3、例题分析：
一架飞机，质量m=5.0×103Kg,起飞过程中从静止开始滑跑的路程为S=5.3×102m时,达到起飞速度v=60m/s.在此过程中飞机受到的平均阻力是重量的0.02倍,求飞机受到的牵引力? 解析：根据题意画图如下：
根据动能定理得：
(FFf)sEkEk2Ek1(F0.02mg)s1122mv2mv122所以：
1212mv2mv12F20.02mgs15.0103(6020)20.025.0103105.31.7106N 4
4、学生练习：
质量为m的钢球从离坑面高H的高处自由下落，钢球落入沙中，陷入h后静止，则沙坑对钢球的平均阻力F阻大小是多少?
五、课堂小结： • • •
1、对动能概念和计算公式再次重复强调。
2、对动能定理的内容，应用步骤，适用问题类型做必要总结。
3、通过动能定理，再次明确功和动能两个概念的区别和联系、加深对两个物理量的理解。
六、作业布置：
课本61页练习2-2：
2、3题
七、课后反思：
(一)、知识与技能
1.理解动能的概念，并能进行相关计算;
2.理解动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算;
3.深入理解W合的物理含义;
4.知道动能定理的解题步骤;
(二)、过程与方法
1.掌握恒力作用下动能定理的推导;
2.体会变力作用下动能定理解决问题的优越性;
(三)、情感态度与价值观
体会状态的变化量量度复杂过程量”这一物理思想;感受数学语言对物理过程描述的简洁美;
人教版八年级下册物理《动能和势能》教案
教学目标
1.了解能量的初步概念。
2.知道什么是动能及影响动能大小的因素。
3.知道什么是势能及影响势能大小的因素。
教学重难点
教学重点 动能和势能的相互转化。
教学难点 动能和势能的相互转化。
教学过程
学习指导一、 探究动能大小与什么因素有关
●自主预习:
阅读课本第67面、68面和69面内容，完成下面问题：
1.一个物体能够做功，这个物体就具有 能量;一个物体能够做的功越多，表示这个物体的 能量越大。
2.列举有能量的物体： 被拦河大坝拦住的河水、从山上流下的瀑布。
3.物体由于 运动而具有的能，叫做动能，一切运动 的物体都具有动能。
●小组讨论：
现象：
1.静止的子弹没有杀伤力，而高速射出的子弹具有很大的杀伤力;
2.你能用手接住一飞来的乒乓球，但你不敢也不能用手直接接住一个飞来的铅球。
探究：影响动能的大小与什么因素有关
观察: 出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。
猜想：动能的大小与物体的 速度 有关， 速度越大，物体的动能越大。
动能的大小与物体的 质量有关， 质量越大，物体的动能越大。
实验：①将 同一 钢球，从斜面不同高度滚下，观察钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离大的，说明钢球对木块做的功越多，钢球的动能越大。实验说明：从不同高度滚下的钢球，具有不同的动 能。进一步说明：物体的动能与 物体的运动速度 有关， 速度越大，物体的动能越大。
②换用 不同质量的钢球，从 同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量 越大，动能就越 大 。
结论：影响动能大小的因素： 速度 和 质量 。在质量相同时，物体的速度越 大 ，动能越 大 ;在速度相同时，物体的质量越 大 ，动能越 大 。
问题：
1.让学生分析碰撞过程中，你是如何判断钢球做没做功?试验中怎样比较动能的大小?
2.在研究动能大小与速度关系时为什么要用同一个铁球?
3.在研究动能大小与质量关系时为什么要让大小不同的铁球从同一高度滚下?
●教师点拨:
1.利用木块被推动的距离表示钢球动能的大小运用的是转换法;
2.此实验还运用到控制变量法。
●跟踪练习：
1.距CCTV报道：今年5月29日，在高速公路上驾驶客车的司机吴斌，被前方突然飞来一小物块击破挡风玻璃后击中腹部.他整个肝脏破裂，却以超人的意志力忍着剧痛，完成了靠边停车等保障安全的一系列动作，保证了25名乘客安全，自己却献出了宝贵的生命.飞来的物块使吴师傅致命的主要原因，是因为它具有( A )
A.较大的动能 B.较?大的势能 C.较大的密度 D.较大的硬度
2.一跳伞运动员跳离飞机，当降落伞张开后，他将匀速下降，此时他的重力势能将减小减小，他的动能将不变不变。(选填“增大”、“减小”、“不变”) .com
3.图示为探究“物体动能的大小跟哪些因素有关”的实验。实验步骤如下：
I.让同一钢球从斜面上不同的高度由静止滚下，观察木块被撞击后移动的距离。
Ⅱ.让不同质量的钢球从斜面上相同的高度由静止滚下，观察木块被撞击后移动的距离。
回答下列问题：
(1)步骤I是为了研究动能大小与 速度 的关系。
(2)步骤Ⅱ是为了研究动能大小与 质量的关系。
(3)该实验中斜面的作用是为了控制钢球 速度的大小，木块的作用是为了比较钢球动能 的大小。
学习指导二、 认识势能并探究重力势能和弹性势能大小与什么因素有关
●自主预习：
阅读课本第69面内容，完成下面问题：
1.物体由于 被举高 而具有的能叫重力势能;
2.物体由于 发生弹性形变 而具有的能叫弹性势能;
3. 重力势能和 弹性势能统称势能。
4.动能和势能的单位和 功的单位一样，都是 J 。
●小组讨论：
分组设计实验：探究重力势能和弹性势能的大小分别与什么因素有关?
猜想：
实验步骤：
实验结论：
● 教师点拨：
动能势能影响因素
●跟踪练习：
1.下列各物体具有什么形式的势能：
A，被举高的铁锤 重力势能
B、被拉长的弹簧 弹性势能
C、被拉弯的弓 弹性势能
D、被水库蓄的水 重力势能
E、空中飞行的鸟 动能和重力势能
F、云彩中的小冰粒 重力势能
2、如图是固定在水平桌面上的圆弧轨道，将一小球由轨道的P点自由释放，滚动到Q点。在此过程中，动能先变 大 后变小 ，重力势能 先变小后变大。
3.小明看到运动员拉弓射箭时，弓拉得越弯，箭射得越远.小明猜想：弹性势能的大小可能与物体的弹性形变有关。
(1)为验证其猜想是否正确，他设计了如下实验(弹簧被压缩后未超过其弹性限度);如图所示，将同一个弹簧压缩不同(选填“相同”或“不同”)的长度，将小球置于弹簧的右端，松开后小球碰到同一位置的相同木块上，分析比较木块移动距离的大小，从而比较弹性势能的大小。(2)若水平面绝对光滑，本实验将不能(选填“能”或“不能”)达到探究目的.
(3)小明根据实验现象认为：小球推动木块移动一段距离后都要停下来，所以弹簧、小球和木块所具有的机械能最终都消灭了.你认为小明的观点是的错误(选填“正确”或“错误”)，理由是木块克服摩擦力做功，机械能转化为内能。
动能和势能教学设计
教学目标
知识与技能
1.能用实例说明物体的动能。
2.知道动能和我们生活的关系。
过程与方法
1.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。
2.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学计划和实验方案。
3.能书面或口头表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
情感态度与价值观
1.有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，敢于放弃或修正自己的错误观点。
2.使学生养成良好的日常行为习惯。
教学重难点
【教学重点】通过实例说明物体的动能。
【教学难点】引导学生探究影响动能大小的因素。
教学工具
斜面、质量不同的钢球、木块、弹簧
教学过程
一、引入新课
从日常生活中的现象中引入“能量”这个词。
运动员在激烈运动后，我们说消耗了体内储存的能量;燃烧煤可以取暖，我们说煤燃烧时放出了能量;电灯发光，电炉发热，电扇吹风，我们说都消耗了能量。
在这些不同的现象中，有一个共同的东西把它们联系起来，这就是能量，简称能。
二、新课教学
(1)“能”是什么?
能的概念和跟前面学过的功的概念有密切联系。一个物体能做功，我们就说它具有能。
能的形式是多种多样的。今天，我们学习最常见的一种形式的能——机械能。
(2)运动物体具有能量吗?
(启发学生举日常生活中的例子，说明运动物体能做功。例如，风可以吹转风车，流水可以推动水磨，挥动的铁锤可以把桩打进地面等。当学生举例中固体、液体、气体都有了时，教师总结：固体、液体、气体都是物体，只要它们运动，即具有速度，就具有动能)
提问：运动物体做功后静止，它还具有动能吗?动能到哪里去了呢?
(启发学生得出物体不运动就没有动能以后，教师讲解：物体原有的动能用来做功了，即能量可以做功，做功要消耗能量。打个比方，你有钱可以买商品，买了商品钱就付出去了)
(3)用小钉锤钉木桩和用大铁锤钉木桩，显然做功多少是不一样的，这说明运动的钉锤和铁锤具有的动能大小不一样。那么，动能的大小跟哪些因素有关呢?
教师演示课本图1-1所示的实验。先说明钢球把平面上的木块推得越远，做的功就越多，这是因为阻碍木块运动的摩擦力是一定的，推得越远说明克服摩擦力做的功越多，表示钢球推木块前具有的动能越大。然后做同一个钢球从不同高度滚下的实验，引导学生观察从不同高度滚下的钢球的速度不同，得出：钢球速度越大，动能越大的结论;最后做质量不同的钢球从同一高度滚下的实验，引导学生观察得出：不同质量的钢球从同一高度滚下的速度是相同的，从而得出：质量越大，动能越大。
教师总结：运动物体的动能，与物体质量和运动速度两个因素有关。质量相同时，速度越大，动能越大;速度相同时，质量越大，动能越大。
提问：行驶的出租车和卡车，如出租车速度大于卡车速度，哪个动能大些?如出租车速度小于卡车速度，哪个动能大些?(引导学生分析得出：前一情况无法判断，后一情况是卡车的动能大)教师总结：动能由质量和速度两个因素决定，且是随任一因素增大而增大的。因此在比较物体的动能大小时：①当一个量相等，另一个较大时，则动能较大。②当两个量都较大时，动能亦较大。③当一个量较大，另一个量较小，则无法判断动能的大小。
最后说明：速度越大、质量越大，动能就越大，是一个定性的粗略的比较，并不是数学上的按比例的变化。
(4)被举高的物体具有能量吗?
(启发学生举日常生活中的例子，说明举高的物体落下来能够做功。例如，举高的重锤落下来打桩，拦河坝把水位升高，水流下来可以冲动水轮机等)教师强调：如果不把重锤举高，重锤就不能把木桩打入地里做功;如果没有重力作用，铁锤就不会落下来。因此被举高的物体具有的能量叫做重力势能。
(5)提问：重力势能的大小与哪些因素有关呢?
引导学生由重锤打桩得出：
物体的质量越大，举高越高，重力势能就越大。
(6)发生弹性形变的物体具有弹性势能。
(演示弹簧枪或课本图1-4的实验，并简单说明什么是弹性形变后，即引出弹性势能概念)
教师简单介绍“弹性形变越大，弹性势能就越大”。
由于只要求学生知道什么是弹性势能，教师讲解时应力求简单明了，时间不宜超过5分钟。
(7)动能和势能统称机械能。
教师讲明两点：
①物体具有动能，也可以说具有机械能;物体具有势能，也可以说具有机械能;物体同时具有动能和势能，动能和势能加在一起就是物体具有的机械能。
②物体具有的能量大小是用做功多少来衡量的。因此，能的单位和功的单位相同，都是焦。
《动能和势能》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1．能通过实例从做功的角度描述能量。能说出能量与做功的关系。记住能的单位。
2．能利用实例或实验初步认识动能、势能的概念，并能运用其解释相关的现象。
3．能通过实验探究，了解动能、势能的大小跟哪些因素有关。
（二）过程与方法
1．通过观察认识动能势能的存在，通过归纳概括得到动能势能的概念。
2．在了解动能、势能的大小跟哪些因素有关的活动中，学会用科学探究的`方法研究物理问题。
（三）情感态度与价值观
1．具有从能量的角度分析物理问题的意识。
2．通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
二、教学重难点
本节内容由“动能”“势能”两部分构成。其中，动能、重力势能和弹性势能概念的引入均以能做功的物体具有能量的思想为基础。教科书先简单介绍功和能的关系，然后通过大量实例让学生感受到动能、势能的存在。
影响动能和势能大小的因素是本节教学的重点，也是难点。其中涉及测量量的转换问题。教科书安排了相应的实验，让学生通过观察实验认识动能的大小与什么因素有关。这个实验是进一步认识势能的基础，可以引导学生利用身边的器材设计实验，加强他们的实践体验。
教学重点：影响动能和势能大小的因素。
教学难点：影响动能和势能大小的因素。
三、教学策略
首先在学生学过的功的知识的基础上，直接从功和能的关系引入了能量的初步概念，不追求严密性，这是因为初中只要求学生对能量的概念有初步的认识。接着列举了风、流水等能够做功，以便使学生对运动物体具有能量形成比较清楚的具体印象，同时也为讲水能和风能的利用埋下伏笔。由此引出了动能的概念，用实验说明动能的大小跟速度、质量的关系，能够培养学生的观察分析能力，势能的教学也是从做功的角度先引入势能概念，再由实验或观察生活中的现象学习决定势能大小的因素。
四、教学资源准备
多媒体课件、木块、弹簧、橡皮筋、斜槽、不同质量的钢球、玻璃球等。